大学法学课程案例教学之优化,本文是关于法学课程相关论文如何写和案例教学和法学和优化相关论文如何写.
法学课程论文参考文献：
摘 要：我国目前是按照西方的教育体系设置大学课程,但是居于重要地位的案例教学法并没有广泛使用,如何在法律、管理类课程中引入案例教学法非常重要.本文在介绍案例教学法由来的基础上分析了东西方教育环境的差异,并结合我国大学课程教学的特性,提出改良优化的建议.
关键词：德怀特法 案例教学法 案例指导制度
一、案例教学法的起源
案例教学法是19世纪后期被时任哈佛法学院首任院长朗德尔引入哈佛大学的法学教育之中.案例教学最早由哈佛法学院于1870年率先使用,接着哈佛医学院也开始引进使用案例教学.在哈佛法学院和医学院两大学院案例教学成功实践的鼓舞之下,哈佛商学院才于1921年正式采用案例法教学,经过其完善推广,案例教学法才完善、成熟,形成世界性的影响.
在朗德尔首创案例教学法之前,美国大学法律教学使用的是“德怀特法”.这是一种“讲授、背诵材料和练习相混合的方法”.在该教学法指导下,学生在上课前必须对专题论著进行阅读、背诵,其考试就是靠背诵的记忆力.
案例教学法和“德怀特法”完全不同.案例教学法中的“案例”指的是法院判决后的案例,以判决的案件作为教材,在教师的指导之下,让学生运用掌握的理论知识,分析思考和讨论案件中的各种疑难情节,逐步形成具有各自特点的处理方案,它能培养学生系统地掌握与运用专业理论,提高综合分析与解决问题的能力.朗德尔的案例教学法继承了苏格拉底“问答法”的独立思考和怀疑批判精神.二者区别是案例教学法提升了案例的重要性,而不仅仅针对简单的事例.
二、中外大学教育环境差异性分析
案例教学法是一种效果良好的教学方法,但是案例教学法在我国高等法学教育中并没有广泛应用.通常的观点认为原因,有以下几个方面：第一,我国是成文法国家,案例不被视为是法的渊源或者主要渊源,案例远不如成文法典重要.第二,美国的法学教育是一种职业教育,学生必须学会象律师和法官那样思考问题,认真研究案例.而我国的法学教育还是以培养学术研究人才为目的.第三,我国高校本科学生在入学的时候,缺乏必备的社会知识和人生阅历,语言表达能力和写作能力较差,实行案例教学法难以取得良好的教学效果.
上述理由中,主要是大陆法系成文法与英美法学判例法的差异,导致案例教学无法成为法学课程教学的主要方法.英美法系国家判例有法律强制力,是法官审理案件的依据.而大陆法系国家的判例一般不作为案例审理的法律依据.一些学者据此认为我国这样的大陆法系国家中案例的重要性、权威性不高,不适合教学使用.笔者认为这种观点是完全错误的,理由分析如下：
第一,从案例教学法起源的美国来看,“德怀特法”存在各种问题而被案例教学法取代,那么在我国摒弃与之类似的教学方法,采用案例教学法也属必然.
第二,在同为大陆法系的德国,法学教育中也包含案例教学.这表明在成文法国家实施案例教学法并不是行不通的.德国法学院的教学从第一学期开始就高度重视案例材料.除了教授的讲座课,所有学生都必须参加10-20人的学习小组,在那里他们学到如何将法律只是运用到小型的虚拟案例中去.虽然讲座课并不完全采用美国案例教学的模式,但许多教科书实际上也运用大量的例子和案例材料.这种以案例为基础的学习方式从大一开始就非常重要,因为无论课程考试还是大学结业考试,都完全是案例导向的.
第三,哈佛大学商学院80%的课程是案例教学,而在商科课程里可不存在法学课程中判例法国家判例的情况.在理论性强的商业课程中使用案例教学法,关键在于案例的整理撰写.该院曾经建立了商业研究处,雇佣一批学者进入商业实践领域收集和写作工商管理案例.多年来,哈佛一直将案例开发当作案例教学的基本前提,为之投入了大量的人力物力.每年哈佛商学院的研究人员要研究撰写约350个新案例是全球其他商学院撰写案例总和的12倍.该商学院80%的课程通过案例讲授,一年有30%的案例被更新.
基于上述原因,我国法学课程中使用案例教学法是可行的.当然不能照搬英美法系的案例教学法,虽然清华大学法学院的何美欢教授的普通法案例教学法课程做了尝试,但显然不可能普及推广.该课程使英文原版案例,使用典型的案例教学法流程授课,对教师水平、学生能力、授课条件具有极高要求.笔者倾向于改良的案例教学法,可以参考德国法学院的做法.
三、关于国内大学案例教学法优化的建议
虽然我国是大陆法系国家,但最近一些年逐渐有融合借鉴英美法系的某些优秀制度、先进理念的趋势.这对推广案例教学法起到了促进作用,尤其是案例指导制度.从2011年12月20日最高人民法院发布第一批指导性案例始,至2014年12月25日止,共发布了九批44个指导性案例.这些案例可以源源不断为中国案例法教育提供最佳素材.
笔者认为可以从以下几个方面改进案例教学：
1.大力推进案例收集、整理、撰写工作.案例教学法首要的就是有大量适于教学使用的案例,不论是虚拟案例还是真实案例.我国在1997年至2001年左右的几年里,较多的学者、出版机构编写出版了一系列的有影响力的案例教材,之后案例教材仍有零星出版,但已经没有影响力的教材了.纵观我国出版使用的案例教材,不论是内容、编纂体例、数量,还是系统性方面都不足以支持案例教学的开展.借鉴哈佛商学院的做法,应有专门机构、专门人员和充足资金从事案例的收集整理及编写工作.
2.案例编写体例要修正.案例指导制度公布的案例有缺陷,即法院公布的案例是有选择的、而且即使对一个具体案例的公布也是有选择的.我国前期出版的案例教材内容过于简略,作者根据个人观点对案例的选择、内容删减做了处理,对案例教学使用不利.哈佛大学肯尼迪学院的案例编写方法可作为参考,即：案例编写不是文件汇编；案例编写不要分析；案例编写不要改编；案例编写不要加入作者的观点.
3.调整法学教育的培养目标.不论是在美国等判例法国家还是在中国这样的成文法国家,法律专业学生毕业后当律师的机会要远大于当法官,他们必须在大学期间就从刑事或者民事律师的角度为处理案件做好充分准备.法学教育属于一种职业教育.因此我国法学教育必须转变成以培养实务人才为目标的教学模式.
4.合理安排案例教学在总课时中的比例.目前主要是要大力提高案例教学的比例到至少总课时50%以上,否则谈不上案例教学.虽然在现在法律课程中普遍使用案例,但由于比例过低,只能起到辅助性作用.并且在课程考核方面也可以参考德国法学院的做法,以案例分析作为主要的考核模式.
此文结论:该文是关于法学课程方面的大学硕士和本科毕业论文以及案例教学和法学和优化相关法学课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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