薄弱高中英语学困生补救性教学实践,本文是教学实践方面毕业论文开题报告范文和高中英语和学困生和实践相关论文怎么撰写.
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薄弱高中英语学困生补救性教学实践研究
江苏灌云县第一中学（222200）侍启秀
［摘 要］
近年来,一些薄弱高中校英语高考均分在三四十分之间徘徊.很多学生由于初中英语基础太差导致高中三年英语学习没能取得实质性进步.因此在高中起始阶段乃至整个高中对这些学困生进行积极有效的补救性英语教学,帮助他们扫除学习障碍,走出学习困境,对推动薄弱高中的英语教学有着重要的现实意义.如何实施补救性英语教学,助力学困生在学海中扬帆起航,不仅是英语学科教学的问题,更是关注这一弱势群体的终身发展的问题.
［关键词］薄弱高中英语学困生补救性英语教学
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)180051
随着新课程改革的深入推进、高效课堂的倾力打造以及广大一线教师教学理念的不断更新,大部分学校的英语课堂效率及教学质量有了很大提升.然而在这种大背景下,我们发现一些薄弱高中的英语科高考成绩令人担忧——高考均分在三四十分之间.虽然我们早已摒弃了“唯成绩论”,但这样的英语成绩背后却反映了一个我们必须关注的问题：薄弱高中很多学生在英语科学习中存在困难和障碍！如何帮助这些学困生扫除学习英语的障碍是每位英语教师需要研究的问题.笔者认为,按部就班的常态高中英语教学对于薄弱高中,中考均分四五十分的学生收效甚微；脱离学生实际,不立足学生基础,高一开始就“链接高考”、搬用“名校套卷”,只会加重学生对高中英语学习的畏难心理.因此,针对薄弱高中学生的现实情况,在他（她）们升入高中的起始阶段乃至整个高中对这些学困生进行积极有效的补救性英语教学,对他们的起步、发展有着重要的现实意义.
一、补救性英语教学核心概念
补救教学 remedial instruction 是一种特殊的教学方式,用以协助在学习上的困难和障碍者.实施补救性教学第一步是确定学习困难问题的来源和具体的困难所在.第二步针对问题提出行之有效的办法和方案.第三步执行切实可行的措施,及时补上缺失的部分,使学习困难逐渐减少乃至克服.
二、补救性英语教学的必要性
薄弱高中英语科现状： 近年来,一些薄弱高中高考均分一直徘徊在30多分,有的学校甚至低至20多分.据笔者统计,在2016年高三二模中,某市34所高中,有近十所均分在30多分,其中最低分不到30分.从高考、模考的成绩,我们清楚地看到,很多薄弱高中的学生在英语科学习上“掉队”.这些学生,高中学习三年后英语水平较之初中时基本没有提升,达不到高中生应有的水平,甚至有些学生三年来一直“被困在原地”.薄弱高中学生英语科学习现状不得不引起英语教师的思考：我们三年的教与学,效果在哪里？薄弱校的英语学困生腾飞的起点、支点在哪里？
薄弱高中的一线英语教师很清楚,中考150分的试卷,很多学生成绩在40至50分,他们进入高中后,无论是在语言知识和技能,还是学习能力上都未达到《高中英语新课程标准》所规定的基本要求,与高中实际教学要求有一定差距,无法适应高中英语学习.按部就班地教授高中英语课程,导致他们会因为上课听不懂、阅读读不懂、作业不会做、考试无法动笔而越来越讨厌学习英语,最后彻底放弃.
为了了解薄弱高中高一新生在高中英语学习中是否有障碍,他们是否想要对初中英语知识进行一定的补救,笔者曾对一所生源较差的薄弱高中高一560名学生在开学两周后进行了一次问卷调查.
问卷调查
经过开学两周的学习,你觉得高中英语是否难学？老师是否有必要带领你们把初中缺失的英语知识补救一下？
A.很难；非常有必要（）
B.较难；有必要 ()
C.一般；无所谓（）
D.不难；没有必要（）
选项内容ABCD
很难；
非常有必要较难；
有必要一般；
无所谓不难；
没有必要
选择人数364845656
占比65%15%10%10%
从调查结果可以看出,薄弱高中高一新生绝大部分认为高中英语难学,他们渴望教师帮他们把初中的英语知识补救一下.因此,教师应该对这些以四十至五六十分的低成绩进入高中的学生采取积极有效的补救措施,及时补救他们初中英语知识的缺失.
三、补救性教学应包括的重点
(一)音标的补救
在历年参加的高三英语口语测试中,笔者经常遇到薄弱校的学生,在口语测试第一项：Read a passage 时,频频读错单词.试想,这已是三月底,高中阶段的学习即将结束,而这些学生却连单词还不会读,那么三年中,他们的英语学习是如何进行的呢？因此,补救性教学的第一步,应该从补救48个音标入手,在学生刚进入高中的前两三节甚至第一周的英语课上,教师应该帮助学生自主认读音标从而使其能自主认读单词,为高中英语词汇学习扫清障碍.有的教师认为现在不考单词辨音,教音标纯属浪费时间.而笔者认为,对学生进行音标的补救正是薄弱校英语教师在高中起始阶段赋予学生的一份宝贵的见面礼.只有掌握一定的音标知识,才能提高词汇的学习效率.
(二)词汇的补救
词汇量(vocabulary)是学生进行英语学习和提高的基础,而薄弱高中的英语学困生首要问题就是词汇量小,这是导致英语学习困难的首要因素.听、说、读、写每项技能都建立在一定词汇量的基础上,学生初中词汇漏洞太大,高中教学根本无法正常、有效地开展.所以对初中词汇缺失的补救是薄弱高中实施补救性英语教学的重点.针对词汇缺失的补救,教师应该把初中英语教材中的重点词汇整理打印给学生,并精心编写配套的词汇练习,利用课余时间,带领、指导学生有计划地逐步掌握.要有计划和目标,有布置和检查.教师还应精心编写和这些词汇有关的、难易适中的文章提供给学生阅读,提高词汇的再现率,帮助学生巩固词汇学习的效果并逐步培养、提高这些薄弱高中英语学困生的阅读能力,达到既巩固词汇又提高阅读能力的双重效果.
(三)简单语法知识的补救
近年来,有些英语教师对语法教学的理解陷入误区,片面地理解新课改“弱化英语语法教学”这一理念,认为只要对语法进行教授,就违背了新课改的理念.结果导致很多初中毕业生不知名词、代词、形容词等为何物,更别谈对其用法的掌握.学生初中语法知识的缺失,使得高中英语课程的语法教学举步维艰,这也使学生的书面表达能力无法提升.笔者教学中遇到很多学生在高一开始学习定语从句时就难以入门,究其原因,学生不知什么是名词、什么是定语,又怎能理解什么是先行词、什么是定语从句呢？究竟是用关系代词还是用关系副词引导定语从句,对于优等生,稍加点拨即可,而很多学困生到高三毕业也没弄懂.因为他们不知动词及不及物,难以理解关系词在定语从句中是作宾语还是状语,又如何确定用关系代词还是关系副词呢？因此高一开始对学生进行简单语法的补救是薄弱高中英语补救性教学的另一重点.
四、补救性英语教学的实施要领
(一)补救性教学要低起点
鉴于薄弱高中校绝大部分学生英语基础弱,对英语学习缺乏自信,补救性教学一定要放低起点.教师应在了解学困生现有学习状况的基础上与学生共同探讨,制定切实可行的、具体的、符合学困生起点的阶段性补救目标.只有低起点,学生经过努力可以达到的目标才能让他们体会到学习的成就感,才能进一步增强他们学习英语的内驱力；只有具体的目标才可以使学生找到努力的方向,在高中初始阶段体验成功的快乐；使得学生通过一系列的可行性补救后重拾信心,扫除学习障碍,慢慢进步.
(二)补救性教学要慢节奏
英语学困生尚未形成知识体系,语言运用能力差,接受能力较弱,所以补救性英语教学不可操之过急.要注意教师的“补救”和学生的“理解”相和谐.教师要牢记“水龙头”原理,不可一开始就把水龙头开得太猛,因为学生就像一只小碗,若冲出来的水流太猛,则最多只能在小碗底留住些许水滴,甚至把小碗冲翻.若水流慢慢流淌,小碗则可以慢慢接满清水.补救性教学实施亦是如此,我们定要放慢节奏,给学生时间来理解、吸收、内化、运用,慢慢地补上知识的缺失,为新知识的获得打下良好基础.
(三)补救性教学要重实效
补救性教学不能流于表面,不能仅仅为了补救而补救.教师要根据学生的具体情况,确定学习困难的来源,在此基础上制定具体的补救办法和方案,制定有针对性的切实可行的计划.计划应包括补救内容、补救用时、补救措施、配套的练习、预期的目标.教师要不断激励,增强学困生自信心,唤起学困生的主体意识,强化其学习动机.教师在补救教学实施的过程中要利用班级的力量,营造“帮学”氛围,带动学困生的发展.教师要把补救教学落到实处,利用适当的时间和可利用的资源,讲究补救策略和艺术,给予学困生这一“弱势群体”更多的关爱,帮助他们走出英语学习的困境.
(四)补救性教学要长坚持
补救性教学要着眼长远,全面考虑,不能以一时之得失来衡量其效果.教师不能因某次阶段性检测成绩不好就怀疑补救性教学的效果、动摇补救性教学的决心.“磨刀不误砍柴工”,只要我们坚持下去,就一定能达到预期效果.否则,就算教师三年完成了大纲规定的教学内容,教学任务,而学生的英语综合能力却没有任何提升,那我们教学为谁而教？意义何在？
《高中英语新课程标准》指出,“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求.因此,高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义.”薄弱校的英语教师应更多地关注学困生的学习,有计划有目标地对英语学困生进行补救性教学.通过我们积极的补救性英语教学,一定可以帮助学困生走出学习的困境,扬帆起航！
［参考文献］
［1］教育部.普通高中英语课程标准(实验)(第一版)［M］.北京：人民教育出版社, 2003.
［2］何安平.高中英语课程改革理论与实践［M］.长春：东北师范大学出版社, 2004.
［3］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育教学出版社,2002.
（责任编辑黄晓）
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