把课堂话语权留给学生,本文是话语权有关毕业论文格式范文和话语权和课堂和留给方面本科论文开题报告范文.
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【引语】“最美风景四月天”“春山谷雨前,并手摘芳烟”,在这春意逼人的的季节,宜宾市人民路小学近百名数学教师们齐聚一堂,在本部学术厅里进行半天的“同课异构”的教学研讨活动.活动中执教《分数的初步认识》是三年级的两位年轻数学教师,他们在课堂上神采飞扬,万丈、语言抑扬顿挫,板书精湛,可以说是两节风格迥异,且效果都很棒的好课.可是听课后在场的老师们都有一种说不出的感觉——孩子们的“话语”都去哪儿了？也许是孩子的表现被老师的精彩所掩盖吧？那又真的是这样吗?
新课程改革的理论指出,教师是课堂的组织者、参与者和引导者,课堂真正的主人是我们的学生,教师的一切“教”的行为都要为学生的“学”服务,这就需要我们还学生以课堂的自主权和主动权,其中自然包括学生在课堂上的“话语权”.作为教师,还学生以课堂的“话语权”,你是这样做的吗？你做得怎么样呢？这里我就与大家分享一下自己的一点不成熟的看法.
一、抓住学生“真基点”,让学生有话“愿”说
要把话语权还给学生,首先就是要让学生开口,让学生有话“愿”说.什么样的话题能让学生尽快开口呢？这就是我们教师应该研究的问题——学生的“真基点”.所谓“真基点”,就是指学生的现有基础知识、基本技能、基本生活经验和兴趣点的真实情况.只要我们教师抓住了这个“真基点”,我们在课堂上所创设的情景,提出的问题都将是学生“喜欢的”.这样,课堂上学生自然“愿说”.比如说,一个教师在执教三年级《旋转和平移》时是这样开始的：
师：同学们,你们都到过游乐场吗？想看看游乐场的情景吗？
师：请大家欣赏一下我给大家带来的视频吧！（过山车、旋转木马、小火车等）可以跟着一起做动作
师：你们都喜欢哪些项目？
师：做了这些运动,你有什么感受？
……
以上案列就是教师通过对学生“真基点”的认真分析而创设的情景,在这样的导入下,学生已有的活动经验一下子被调动起来了,难道他们还会“闭口不说”吗？
二、提炼课堂“大问题”,让学生有话“可”说
深圳小学数学大咖黄爱华老师经过：“能引出学生问题的问题,就是好问题.“大问题”教学始终要让有问题的孩子保持有问题.”小时候看伊索寓言,就听说过“会下金蛋的母鸡”的故事.有了一只会下金蛋的母鸡,就能带来源源不断的财富.黄老师也许就是受到这样的启发,开展了他对“大问题教学”的萌想和思考吧！
老师们在不同的会场上听黄老师上“认识百分数”一课,课堂上孩子们提出的问题何其的丰富、精彩,但是黄老师都会用同一问题开课：“这节课,你想学习关于百分数的哪些知识？”以问导问,引导孩子提炼出本堂课最核心的三个典型的“大问题”,即“百分数的意义是什么？”、“为什么喜欢用它？”、“百分数特殊在哪里？”课堂中黄老师再顺势引导孩子们一一解决这三个问题,从而将百分数的意义、区别于分数的特殊处及与现实生活的联系等重难点问题都深入渗透了进去.当学生把些问题都解决了,他们对百分数就有了完整的认识.这样子孩子们不是有话“可” 说了吗？
教学中我们要的不是只会回答问题的工具,而是要让孩子们学会做一只“下金蛋”的母鸡.在西师版教材六年级上册三单元教学中,有一节课“倒数的认识”,是一节非常便于采用“大问题教学”的课例,有一位教师上课伊始就提出了“看课题,你想研究′倒数′的哪些数学问题”,真是“一石激起千层浪,两只弹出万般音”,孩子们顺势就提出了十几个相关的数学问题,如“什么是倒数”“怎们用倒数”“倒数有什么用”“1 和0 有到数吗”“倒数有哪些”“怎样求一个数的倒数”“倒数有什么特点”“倒数是谁发明的”“有′正数′（相比较倒数而言）吗”“每个数都有到数吗”“为什么叫倒数”…一连串的问题出现后,教师就要引导学生提炼当堂课的“大问题”,即“倒数的意义是什么”“怎样求一个数的倒数”“每个数都有倒数吗”,这样的课堂教学才不会偏离航向,达成教学的目标.
三、开展组内“小交流”,让学生有话“会”说
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学习的兴趣”.教师在课堂上要努力创设、和谐、平等的教学情境,在这样的情境中,学生才能放下精神上的包袱,冲破心理上的枷锁,自由联想,畅所欲言.学生小组合作中要形成一种共识：不怕见解错,就怕没见解；不怕问题提得不好,就怕没问题.合作学习中组内“小交流”是全班“大展示”的前提,所以做好了“小交流”显得特别重要.
那该怎么办呢？经过实践积累,要相做好组内“小交流”,可以从一下方面入手：一是组内成员合理分工,“组长”不搞“一言堂”；二是强调组内交流常规,学会“倾听”,做到要听、会听、不批评；三是“有序”交流,“学困生”先交流,中等生补充,优等生提炼、完善；四是开展汇报交流“演习”,让每一位成员都“会”说.
四、促进全班“大互动”,让学生有话“能”说
有了学生在组内的“小交流”作为铺垫,学生已经掌握了一些基本的交流技巧,这对于我们开展组与组之间的“大互动”具有非常重要的作用.成功的杜郎口教学模式特别重视课堂的互动,尤其是其中的“生生互动”将让老师的角色退后不少,生生在互看、互说、互辩、互争、互评、互考中就算是走得“跌跌撞撞”,也会是“乐在其中”.生生互动的过程,是相互交流、相互沟通、相互争论、相互批判、相互理解、相互补充和相互鼓励的过程.在这样的环境下学生亲身实践,独立思考,合作探索,品尝成功的喜悦,同时也能体会失败的痛苦.无论成功或失败,这个过程都将使孩子们刻骨铭心.一次次意志的磨练,一次次创造性体验,他们会感到获取科学的道路上哪怕是一点点的成功,都必须付出艰辛的努力.每一次的成功都源于自己的创造性劳动、源于自己实事求是的科学态度、源于自己不畏困难和勇于探索的科学精神.教师在自己的成长的途中永远都是一个时有时无的“旁观者”或“参与者”,绝不是那个神圣的“裁判者”或“上帝”.
五、加强课堂“实练习”,让学生以写“代”说
经历了课堂上的前四部曲的磨练,我们的学生已经“愿说、可说、会说、能说”了,我们还需什么？需要孩子们静下来独立思考,把自己的收获写下来,开展“以写代说”的针对性当堂练习,在练习反馈中展示自己、查找自己的不足.在这个过程中,我们教师要做好两个工作,一是课前的“实效练习题”的编制,练习题设计要有层次性,量不宜过多,同时也可有选择性和开放性；二是课中教师要“帮扶”和“侦察”,让学困生有依靠,同时发现共性问题,找准自己后继的教学的“真基点”.
结束语
经过以上的“真基点”“大问题”“小交流”“大互动”“实练习”,这样一节课下来,难道我们的教师还会说的多吗？教师的提问和讲解应该很难超过10 分钟吧？课堂的其他大部分时间都留给了学生.他们会在交流、争论、批判、补充、表扬中,说得是彬彬有礼、落落大方、侃侃而谈,难道说这不是大家想看到的吗？难道还有谁说这样的课堂的“话语权”没有留给学生吗？以上意见,敬请大家批评指正.
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