向说理文教学的更深处漫溯评臧琴、黄元虎老师教学《滴水穿石》,本文是关于老师教学方面函授毕业论文范文和《滴水穿石的启示》和黄元虎和理文教学方面论文范文例文.
老师教学论文参考文献：
《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文第九册的一篇说理文.文章由安徽太极洞内滴水穿石的现象引出观点,通过李时珍、爱迪生、齐白石和雨水滴落等事例,从正、反两个方面论证观点,最后再次总结观点.它符合说理文的一般结构,具有一定的典型性.臧琴和黄元虎两位老师在执教时都关注到文本特点,具有较强的文体意识和生本意识,但教学侧重点又有所不同,呈现出教学价值的差异追求.总体来看,两位老师教学的环节简单、流程简明、策略有异、追求有别,但都着力于说理文教学应然的价值指向,给人以深刻的启迪和美妙的享受.具体说来,两节课呈现出以下特点：
一、整体入手,把握观点
说理文的教学,首先要让学生准确把握文章表达的观点,这看似简单,实有必要.臧琴老师向学生提出自学要求：“作者的观点是什么呢？请同学们默读课文,把表示作者观点的句子画下来.”黄元虎老师则让学生一边自读整篇课文,一边思考：“滴水穿石”到底给了我们怎样的启示？学生迅速找到课文结尾直接点明启示的话语：“目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够实现我们美好的理想.”两位老师一位是默读圈画,一位是自读思考,都是从整体入手,让学生迅速找到文章的核心观点,这也是阅读说理文的首要步骤.
这里有必要提一下默读与朗读.修订版课标对第三学段默读教学的要求是：默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字.如果不把目标的达成落实到平时的课堂教学上,目标就成了纸上空文.臧老师给学生默读的时间是充分的,让学生在充裕的时间里默读、圈画,有助于默读能力的真正形成.黄老师让学生充分自读课文,朗读是学生达成目标——找到论点的重要路径.朗读教学的现实境地其实很不乐观,最大的错位就是只把朗读作为教学手段,其实朗读教学应该是语文教学的第一任务.说理文的教学同样不能忽视朗读,但朗读不是教学重点,黄老师的选择亦在情理之中.
二、聚焦事例,关注选材
歌德说：“内容人人看得见,涵义只有有心人得知,而形式对于大多数人而言,是一个秘密.”李时珍、爱迪生、齐白石的事例学生一读便懂.可是,为什么文章要举他们的事例,事例和观点之间是什么样的联系,两位老师用了不同的方法来揭示这其中的奥妙.
臧琴老师运用的是可视化阅读策略.可视化阅读策略是指学生以图示等表征手段结构化地展现文本的意义、关系、线索等复杂信息,常见的如思维导图、维恩图等.可视化处理相关信息,可以将隐性知识显性化.臧琴老师运用表格,针对“目标专一、持之以恒、实现理想”这三个要求,重点分析李时珍的案例,让学生发现事例和观点之间紧密的联系.接下来两个事例,以填表的方式放手让学生自学,体现了从扶到放的学法指导.
而黄元虎老师则主要是通过对话讨论的方式,引领学生感悟事例的特点.同样是先集中讨论李时珍的事例：你从哪里分别看出李时珍“目标专一”“持之以恒”“实现理想”呢？总结得出：这是一篇说理文,作者写名人的事例只要抓住“目标专一”“持之以恒”“实现理想”这三个要素,讲清道理就可以了.然后让学生抓住这“三个要素”,讨论后两个人物事例,进一步明确作者选材的角度——古今中外,使论证更有说服力.
三、品味语言,揣摩表达
语文教学的根本是什么？是提升学生的语言表达能力.说理文不像散文那样文辞优美,却也有它的语言表达特色.
臧琴老师关注的是事例的概括性、语言表达的简洁性.她借助课文《李时珍夜宿古寺》,通过对比阅读,让学生深刻领悟到：前者是为了表现人物,后者是为了说明道理.表现人物就必须把事情记具体详细,而说理文中的记事则要高度概括,只是借事说理,能说明道理即可.为进一步把握概括的“度”,臧老师又出示了更为概括的表述,引领学生在一次次辨析中逐步明白概括亦要张弛有度、详略得当.
黄元虎老师在帮助学生理清课文表达顺序时,教学既有局部探究,又有整体回顾.就局部而言,如“精读事例、感悟启示”板块,引导学生探究作者在列举古今中外名人的成功事例进行正面论证的基础上,再列举“雨水无成”的事例从反面补充说明观点.就整体而言,在精读课文后,黄老师引导学生回顾作者的行文思路：首先描述滴水穿石的现象,提出观点；接着列举正反两个方面的事例,论证观点；最后总结全文,强化观点.黄老师在教学中还重点关注了文本的“巧于表达”,既有反问句向读者强调观点,又有设问句让作者自我省思,从而让学生真切感受到：这样的论证使文章充满无可辩驳的说服力.
四、实践迁移,关注思辨
真正高效的学习,一定伴随着有质量的思维的发生.黄元虎老师的教学,在探究说理方法的基础上,引导学生进行实践迁移：选择学过的课文或听到的生活中的一个事例,学习作者的方法,抓住“目标专一”“持之以恒”“实现理想”这三个要素简述事例,让读者体会到“滴水穿石”的道理.这一学习任务既是对学生旧知的勾连,更是对学生思维的真实唤醒.学生深入思考,积极组织语言表达,学习便有效发生了.
臧琴老师差不多也做了同样的事.她让学生“像作者一样也能举出一个这样的事例”,在此基础上,出示左思写《三都赋》的事例,引起学生的认知冲突：左思先专攻书法不成,后学习弹琴未果,最后才因《三都赋》而造成“洛阳纸贵”的盛况.左思貌似目标并不专一却也成功了.请学生课后写下自己的思考.课虽然结束了,但思维的风暴已经在学生头脑中产生.我们如果把学习分为舒适区、学习区和恐慌区的话,这里的学习显然已超越了舒适区,表现出较高的思辨价值.
说理文的教学,理当引领学生感悟作者是怎样将道理说清楚的,又当引导学生学会运用说理方法将观点表达清楚并进行论证.两位老师都做得比较好,巧妙地把我们带往说理文教学的“更深处”.■
总结，此文为关于《滴水穿石的启示》和黄元虎和理文教学方面的相关大学硕士和老师教学本科毕业论文以及相关老师教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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