《我不是最弱小的》一文教学资源的开发和利用,该文是关于教学资源毕业论文模板范文跟《我不是最弱小的》和一文和教学相关在职研究生论文范文.
教学资源论文参考文献：
薛如峰 （江苏如东县河口镇河口小学）
［摘 要］入选语文教材的文本都是文质兼备的典范之作, 蕴藏着丰富的教学资源. 教师要从学生的认知需要入手, 遴选富有价值的资源, 促进学生核心素养的高效发展.
［关键词］小学语文； 资源开发； 策略
很多教师在面对教学资源时, 常常这个不肯丢, 那个不肯弃, 导致教学点零散混乱, 构建不成一个有机的整体. 教师要从学生的认知需要入手, 遴选富有价值的资源, 促进学生核心素养的高效发展. 笔者即以 《我不是最弱小的》 一文为例, 谈谈自己的思考与实践.
一、 前后联系, 开掘表达的独特资源
小学语文教材中编选了大量的叙事性文本,这些文本的叙事结构严谨, 写作方法精妙, 是引领学生进行品鉴与吸收的重要资源. 教师则可以充分利用文本之间前后的联系, 紧扣其中某一个最富含金量的教学点展开教学.
以 《我不是最弱小的》 一文为例, 伏笔的运用就是一个典型教学点. 前文中的 “天气闷热” , 就为下面 “雷声大作, 接着大雨如注” 奠定了基础； 在前文中交代父亲、 母亲、 五年级学生托利亚和四岁的萨沙之间的人物关系,就为文本中明确萨沙是“最弱小的” 埋下了伏笔； 前文中着力描写蔷薇花的粉红娇嫩,就为后文中的低头、 纤弱, 毫无抵抗力奠定了基础. 面对文本众多的伏笔资源, 阅读教学将何去何从呢？ 结合文本课后的思考题,笔者将母亲与萨沙之间的对话作为课堂教学的核心内容, 并设定了这样的教学目标： 结合前文中的事件, 关注人物对话语言的内在含义；想象人物在对话时的动作、深情和语气, 更好地感知人物语言的内涵； 洞察描写人物对话的方法,学会运用.
教师以这篇课文中相对独特伏笔为主要方式, 将教学的关注点聚焦在文本的核心处,将教学的重心聚焦在最具价值之处, 通过全方位地认知体验, 促进了学生核心能力的不断发展.
二、 深入对比, 洞察表达的内在价值
从整体视角把握文本,不难发现这篇课文前半部分以叙事的形式为揭示道理奠基,而后半部分则是以人物对话的方式揭示文本的内涵. 其实, 如果将人物对话部分全部剔除, 并不影响学生对整个故事的感知与体悟.那人物对话在文中究竟起到了怎样的作用呢？ 笔者从洞察对话价值的视角出发, 展开了教学.
首先, 教师引导学生用最简洁的语言概括了文本的故事,并引导学生思考： 如果文章就按照这样的方式, 直接将故事呈现在读者面前, 能把事情的经过说清楚吗？ 教师尝试将人物对话部分去掉,并组织学生深入思考：文章就好像缺少了些什么？很多学生都意识到描写人物对话就是为了更清楚地说清事理. 但学生的感知还有停留在标签式的嫌疑之中. 因此, 教师则继续相机引领： 既然为了更清楚地说清事理, 作者为什么不直接进行总结, 而是要借助人物对话的形式展开呢？ 学生紧扣文本的言语形式, 明确地认识人物对话更显得自然亲切, 没有了直接总结的机械与生硬, 更易于被学生所接受.
阅读教学对文本表达方法和策略的关注,首先就应该从“知方法” 入手, 帮助学生在深入实践的过程中, 知其然更知其所以然, 这样才能为深入地模仿、 实践蓄力.
三、 揣摩辨析, 积累表达的独具匠心
人物的语言正是其内在心理活动的真实反映,是学生揣摩、 窥探人物内在心理的有效通道. 教师可以紧扣教材文本中的对话进行深度辨析与揣摩, 向作者学习描写之法, 从而促进学生核心素养的高效发展.
如在引领学生深入理解对话内涵的基础上,教师提出一般的母亲面对萨沙 “你们干吗要这样做” 的提问, 都会如此回答： 因为你是我们家最弱小的, 所以我把雨衣给你了. 请大家对比一下课文中萨沙母亲的回答,哪一种好？说说自己的理由. 很多学生都被文中母亲回答的方式所感染, 不仅解开了萨沙心中的疑惑, 同时也没有直接点明缘由, 而是给予了萨沙充分感知的空间, 对孩子进行了艺术化地引导……在此基础上,教师还着力引导学生感受文本中人物对话时反问句式的表达效果, 还辨析了 “我该不是最弱小了吧” 中蕴含的骄傲与自信.
教师不仅抓住了文本的核心语段,感知了作者的表达初衷, 同时也聚焦文本的言语形式, 感知了作者的表达策略, 为学生认知能力的发展奠定了基础.
面对文本中众多的价值资源, 教师并没有追求所谓的 “面面俱到” , 也没有贪多求全, 而是在一定的主线下, 紧扣最具价值的资源展开了立体化、 全面化的感知, 促进了学生核心能力的高效发展. （责任编辑： 吕研）
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