小学高年级钢笔行楷教学策略和实践,该文是有关教学策略学士学位论文范文与教学策略和行楷和钢笔有关自考毕业论文范文.
教学策略论文参考文献：
■江苏省睢宁县第二小学 周 雨
小学高年级进行钢笔行楷教学可以有效提高小学生的书写速度,培养小学生审美情趣和审美能力,实现小学与初中写字教学的有效衔接.钢笔行楷教学要立足课堂,与识字、阅读、作文教学进行整合,要利用好已有的教学资源,采取科学有效的教学方法,循序渐进,真正让学生掌握行楷之体.
一、问题的提出
在小学阶段,传统的写字教学主要是正楷字教学,所以笔者在教学中也一直指导学生写钢笔正楷字.小学是打基础的阶段,学习正楷字,能让学生掌握汉字的点画和结构特点,为以后的书法学习打下基础,并且能培养学生踏实认真的学习态度.
但在长期教学过程中,我发现,到了小学高年级以后,班级学生的书写水平每况愈下,年级升高了,书写反而不如以前了.原因就在于,随着年级的升高,学生为了完成日益增多的作业,只有加快书写速度,这样一来,学生书写就出现了字迹潦草模糊、任笔为体,书写既不是楷书,也不像行书等问题.据调查,到了初中阶段,这一现象更为明显.细细分析,不难发现钢笔正楷字虽然基础性强,但在进入高年级学段后,正楷字缺乏更为广泛的实用性,其“慢”的特点直接制约了学生的书写速度.对此学生很苦恼,老师和家长们也很纠结.
那么,如何学生书写速度“慢”的问题呢？从长远看,学生写字不可能在学习楷书上花大量的时间,我们不妨改变一下思路：当小学生的钢笔楷书书写有了一定的基础之后,如果顺应书写的实用性要求,在小学高年级适时地进行钢笔行楷教学,这对规范学生的书写,提高小学生的写字速度,无疑是大有裨益的.钢笔行楷的学习,还可以培养学生的写字兴趣,开阔其学习视野,使其所写的楷书渐趋生动成熟.从这个角度来看,无论是行书还是楷书,应该说都能与书法教育结合起来.
基于以上认识,笔者尝试在小学高年级段进行钢笔行楷的教学.
二、教学定位
对于小学阶段的钢笔行楷教学,笔者认为要立足长远,着眼发展,不能定位太高,也许小学生一开始写得不像,写得不好,这些都是允许的.行楷作为一种书体,要遵循文字的书写法则.即使是狂草,也有通行的规范,通行的变化规律.小学阶段的行楷教学要建立在规范、清楚的前提下,帮助学生掌握钢笔行楷点画、结体等方面的基本规律,在此基础上让学生逐步做到正确、美观、有速度,掌握钢笔行楷之体.也就是说,要先“入格”,再“出格”；先“形似”,再“神似”.初学之时,首先是“入格”“形似”,重要的是学生写字时头脑中要有“写行楷”的意识,这样才能保证以后写得“又快又好”.否则,如果一味地拔高要求,只会适得其反,让学生望而生畏、半途而废.
三、教学策略
在实践中,笔者发现由于小学阶段长期进行的是楷书教学,小学生书写时也都习惯使用楷书,进行钢笔行楷教学还是有一些困难的：一是刚开始学生有些不适应,不知如何下笔；二是现行的小学作业书写没有写行楷的要求,学生担心写行楷会影响作业的评价；三是如何保证教学的时间.此外,人们对小学生学习钢笔行楷的认识还有一些偏差等,这些都给钢笔行楷教学带来了一定的难度.我主要从以下几方面做起：
(一)上好语文“随堂书写”课
写字应是语文课堂教学不可或缺的一项基本训练,《课标》要求“要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练”.我就结合教学将钢笔行楷练习植根于日常的语文教学,使行楷的练习贯穿在每一节语文课堂.巧合的是国标本（苏教版）小学六年级语文教材每课的生字都用规范的钢笔行楷书写,每单元练习也都安排了专项的钢笔行楷练习,并且还有与教材配套的《钢笔习字册》.这就为钢笔行楷教学的随堂书写提供了非常便利的资源.每一节课我都会结合识字教学按照“描红——仿影——临写”的步骤有重点地指导学生练习.写完后及时把学生的书写作业投影出来,引导学生自评、互评,始终把写得“对不对”“好不好”作为评价标准.除此之外,每天我还布置一定量的家庭书写作业,把当天课堂上没有完成的《钢笔习字册》书写任务放到课后完成,及时巩固当天生字词的学习,确保行楷练习常态化.
除此之外,我还把钢笔行楷的练习与阅读、写作等教学进行整合,允许学生在阅读批注、练笔写作等方面使用钢笔行楷,在关注学生阅读写作的同时,关注学生的书写,促使学生把钢笔行楷学习与应用结合起来.这样既保证了学生练字的时间,又不会加重学生课业负担.我想,这样的语文课才会有“语文味”和“书法味”.
(二)上好每周一节写字（书法）课
与其他类型的语文课堂教学相比,写字（书法）课更为“专业”.每学期我都要用5-6节写字课来系统训练钢笔行楷的写法,从点画到偏旁,到结构.为了较为顺利地将学生原有的钢笔楷书写字能力转化为行楷书写能力,在教学时,我并没有“另起炉灶”,而是编写与教材范字一致的班本教材《小学钢笔行楷简易教程》,因为字帖是同一书家所书,其运笔、结构等特征相同,有明显的师承关系,学生看了就有一种亲切感,这样自然就降低了行楷学习的难度,减少了学生学习书写时的畏难情绪,取得了事半功倍的效果.
对于书写有兴趣的学生,就推荐他们参加学校的书法社团活动,由专业的书法老师进行指导练习.组织他们参加各种比赛、展览,提高他们的学习兴趣,从而以点带面,带动其他学生练习书法.
(三)运用多种方法,提高练习效果
写字是一项比较单一的学习活动,极易引起学生的学习倦怠,为了提升教学的效果,就需要采取一些行之有效的教学方法.在实践中,我尝试采取了以下方法,取得了较好的效果.
1.比较法.为了便于学生了解钢笔行楷字与钢笔楷书的不同,通过对范字进行楷、行细节上的对比,提高学生的认识.比如“布”时正楷和行楷写法：■,让学生仔细观察二者的区别,“布”的楷书书写需要五笔完成,而行楷两到三笔就可完成.再比如“王”的不同写法：■,楷书需要四笔完成,而行楷只要两到三笔就可完成.通过比较,让学生了解钢笔行楷所具有的书写快捷、行笔轻盈、笔画减省等特点,有效激发学生学写好钢笔行楷字的愿望.所以,教学时我时常会把楷书与行楷进行比较,便于学生较好地把握行楷字的书写方法,这样学生下笔就能心中有数了.
2.口诀法.口诀简单易记,便于学生较准确地掌握钢笔行楷字的书写方法.比如“王”,“7”“2”相连一笔写,折笔转笔有区别；“文”,点画空灵有呼应,竖撇写好才端正.这样,在口诀的诵读中学会行楷的书写方法.当然,口诀一定要简便易学,不能为编口诀而编,那样反而弄巧成拙.
3.动画演示法.在写字课上,我还借鉴了特级教师朱志明老师的行楷字书写动画,它生动、直观地演示出行楷字的书写方法和书写过程,极大地激发了学生写钢笔行楷字的兴趣.对于学生比较难以掌握的笔画,我将其制作成写字微视频,让学生反复观看,直到弄明白为止.
(四)重视教师的示范
在写字教学中,教师的示范显得尤为重要.每次书写我都要让学生看清执笔姿势、字的笔顺和整体安排,以及运笔过程中快慢轻重的变化,领悟书写方法.所以在备课时,我都在写字这一环节做到：既要把握教材中生字的音、形、义,又掌握生字的行楷写法,对照课后生字范字,认真写好“下水字”,确保在课堂上更熟练地学生示范书写.
四、教学成果
经过几年的实践,笔者发现,小学五、六年级的学生经过两年的钢笔行楷学习,都能掌握钢笔行楷的基本写法,书写速度明显提高,行款整齐,字形美观,较好地实现了《语文课程标标》和《指导纲要》提出的“提高书写速度”的要求.学生提笔写字都有了使用行楷的意识,学习效率明显提高.在小升初抽测中,我班学生的语文成绩明显高于平行班级.在省书法等级考试中,我班有20多名学生获得6级、7级考试证书,事实证明,先前“写钢笔行楷会影响学生语文成绩”的担忧显然是多余的.我们有理由相信,在此基础上,学生再经过三年的初中学习,一定会写出一手更流利、美观的钢笔行楷字,为以后的学习和工作打下良好的基础.
当然,在教学过程中,我们还发现存在很多问题.比如,有些学生写字基础本来就不够扎实,写出来的行楷字过多地考虑主体线外的牵丝方面,主次不分,宾主不分,无法看清笔的走向；再如,因师资缺乏,不能推广已有的经验做法,难以建立较好的钢笔行楷教学评价机制等.这些都有待于在今后的教学中进一步探索完善.
参考文献：
［1］中华人民国和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2012.
［2］朱志明.120字行楷字写字要诀[M].南京：江苏少年儿童出版社,2011.■
小结：本文是关于对不知道怎么写教学策略和行楷和钢笔论文范文课题研究的大学硕士、教学策略本科毕业论文教学策略论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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