在高中语文教学中应加强人文精神教育,本文是关于人文精神毕业论文范文与人文精神和人文精神教育和高中语文教学有关毕业论文范文.
人文精神论文参考文献：
【摘 要】语文课程标准提出,"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点".在新课程改革背景下,语文作为改革的主阵地肩负着培养学生人文素养的重要责任,语文教育应是以"人文精神"为中心的人文教育,以弘扬"人文精神",促进学生综合发展为根本目标.本文试从语文教学评价、作文教学、语文教师教学等几个方面阐明中学中语教学应倡导人文教育的重要意义,并提出在中学语文教学中进行人文教育的一些做法.
【关键词】高中学生 语文教学 人文教育 人文精神
所谓人文精神,是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系,它关注的是人类价值和精神表现.从某种意义上说,人之所以是万物之灵,就在于它有人文,有自己独特的精神文化.语文课程标准提出,"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点".在新课程改革背景下,语文作为改革的主阵地,它肩负着培养学生人文素养重要的责任,语文教育应是以人文精神为旨的人文教育,以弘扬人文精神,促进学生综合发展为根本目标.
现在的高中学生,特别是边远落后地区的农村高中学生,有相当部分学生是留守学生,他们部分人当中存在情感上的缺失、人格上的偏离,言行举止都存在这样那样的问题.因此,在语文教学中过于重视理性,偏于知识,忽视人文,可能会导致学生性格的缺失,培养造就的就是不健全、不完善的人.
1通过语文教学评价,实现人文精神教育
新课标下的教材,充分凸现了语文的人文特点.新课标响亮地提出了三个维度的评价目标：知识与能力；过程与方法；情感、态度和价值观.强调形成性评价、发展性评价,突出评价促进发展的功能.在人教版高中语文必修本及部分选修本中大量的诗歌、散文、小说等的文学作品,都是培养学生人文精神的现成好材料.如在教授《项羽之死》一文,教师恰如其分地、客观地对这一历史人物进行评价：历史不可假设,项羽毕竟死了.但他是站着死的.为了无愧江东父老,无愧英雄名节,无愧七尺男儿之身,项羽以死谢乡亲,以死谢天下,以大无畏的死完成了他在历史舞台上辉煌的缺憾人生的表演.性格决定命运,是项羽就不会过江东,过江东就不是项羽了.项羽是顶天立地的英雄！他是宁肯站着死,也不愿跪着生的.死得壮烈,死得英雄,死得有骨气、有尊严,这就是项羽之死的人格价值.虽然两千多年过去了,但项羽依然活在我们的心中,其人格光芒穿透历史云层,依然熠熠生辉,照耀着中华民族的精神天空.当然,项羽性格中刚愎自用、优柔寡断、自以为是的一面也是需要向学生说清楚的,这是性格缺陷导致的严重恶果,因此,我们语文老师,一定要用足用活我们的语文教材,对作品中的人物作出中肯的评价,以期达到人文教育的最终目的,为完善个人人格打好思想教育基础.
2通过语文作文教学,实现人文精神教育
《语文课程标准》中关于写作的基本理念是："写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程."
写作教学的关键是以学生的发展为核心,唤起对学生的尊重,崇尚和创造,在提高学生作文水平和语文素养的同时,帮助学生形成一定的人生观、道德观、价值观和审美观,使其得到丰富、和谐、完美的发展.在作文教学实践中,应加强培养学生的"人文精神",从细微之处关爱每一位学生的成长,使学生的写作能力和思想发展得到提升.
2.1引导学生写真情实感的文章.
在应试教育的指挥棒下,写作过程早已经偏离了生活的本原,作文教学中一直存在着脱离生活的现象.不少教师只重视作文的审题立意、构思选材和布局谋篇,往往忽视作文与生活的联系,不注意通过作文把学生引向生活,深入生活,理解生活,培养他们观察体验和感受生活的能力.学生写出来的文章空洞无物,缺少感彩,乱套所谓的优秀作文选中的人或事,不少高考作文甚至为博取同情分而出现长辈"被死亡"现象,这是何等的令人震惊！学生写不出富有真情实感的文章,写作时言不由衷,生编硬造,无病,空话、套话、大话、假话连篇.作文与做人是密切相联的,作文的虚伪极易滑向做人的虚伪,说假话,久而久之,会"习惯成自然",变成"以假乱真",甚至"以假为真".
2.2在作文教学中渗透人文教育.
《语文课程标准》指出："写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验."中学生还处在成长阶段,对人生、家庭、社会还存在诸多的困惑和不解,有时也会产生低落、消极的情绪,这些都有可能反映到文章中来.如我要求学生写周记,部分学生就有这样的表达或诉求.因此,教师在提高学生写作水平的同时,应不失时机地渗透人文教育,如通过开展感恩教育报告会、听革命斗争史讲座、拜谒革命烈士陵园、参观厂矿企业、参加农业生产劳动、观看如湖南卫视《变形记》这样题材的影视作品,来不断向学生渗透人文教育.
3通过语文教师的言传身教,实现人文精神教育
一位曾获诺贝尔物理奖的科学家说："科学可以打开天堂之门,也可以打开地狱之门,究竟打开哪一扇门,则取决于人的人文素质."
3.1语文教师应重视言传身教,塑造人文品行.
语文教师首先要有良好的职业道德和心理品质,敢于创新,敢于挑战.提高教师自身的人文素质才能培养出具有人文素质的学生.教师的一言一行都应为学生树立好榜样,在教学中善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动,体现在行动中.教师要努力引导教育学生躬行实践,自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人.还可通过优秀传统文化的学习,师生参与学习,塑造人文品行.
3.2在教学中要以创新为主体,内化人文精神.
人文素养的形成不是一朝一夕、一蹴即就的,它必须有一个较长的内化过程.因此,在教学中,教师要积极启发学生思维,培养学生自主探究问题的能力,给学生更多的思考、研究、创造的机会,构建一个宽松、和谐的,能较好展示自我的平台.对学生一些标新立异的想法或做法,不能一棍棒打死,要给予必要的引导和鼓励.
3.3以教材为载体,实现人文精神教育.
中学语文教材不仅是各种语文知识的载体,而且是各种文化知识的载体.它蕴含着丰富的人文素材,涉及到社会的方方面面.如：勾践的"卧薪尝胆"、孟子的"舍生取义"、李清照的"生当作人杰,死亦为鬼雄",李密的《陈情表》中祖孙间真挚深厚的感情 、韩愈的《祭十二郎文》中对兄嫂及侄儿深切的怀念和痛惜之情……这些成语和诗句对于培养学生健全的人格具有不可低估的优势,对学生的思维方式具有潜移默化的作用.因此,语文教师应立足课堂,把握教材,挖掘其中人文思想的闪耀之处,并根据学生实际的知识水平,结合教学内容,有针对性地介绍和讲解相关的人文知识,指导学生去思考、学习并借鉴,从而使学生潜移默化地形成良好的人格魅力.
人文精神的培养是一个长远的课题,引导学生去走近"人文",创造人人参与的氛围,鼓励学生在个人的钻研高中语文教材的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,这样高中语文教学的人文精神渗透才能得到有效的发挥.
【参考文献】
［1］谢红伟 《浅谈语文教学中渗透人文教育之策略》 平阳县教育网
［2］吴凤英 《高中语文作文教学中进行人文精神教育的价值》中华心理教育网
［3］《普通高中语文课程标准(实验稿)》,制订 2002-1
结束语，本文是关于人文精神方面的大学硕士和本科毕业论文以及人文精神和人文精神教育和高中语文教学相关人文精神论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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