《程控交换原理》项目驱动式教学模式,该文是教学模式有关毕业论文题目范文和《程控交换原理》和教学模式和探索有关毕业论文格式范文.
教学模式论文参考文献：
曹玉英
（西南石油大学电气信息学院,四川成都610500）
摘 要：为了克服传统教学模式下学生学习目标不明确、学习兴致不高、知识系统性不强的弊端,在《程控交换原理》课程教学中深入开展“项目驱动式教学模式”的探索,设计出典型的教学项目,并制定了教学项目具体的实施过程,还对教学项目的过程控制进行了研究,以期在《程控交换原理》课程教学中形成系统的、完备的、可执行的、可推广的“项目驱动式教学模式”,从而实现相关课程间的无缝连接,实现理论与实际应用的无缝连接,以期让学生形成完整的知识体系,获得较高的实践能力.
关键词：项目驱动式；教学项目；实践能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0150-02
一、引言
《程控交换原理》是通信工程专业的重要专业基础课,同时《程控交换原理》与《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《单片机》、《通信原理》、《EDA技术》、《DSP技术及应用》等课程有非常密切的联系.而在通信本科教学中,由于教师本身知识结构的限制,教师通常只关注本课程的教学,与先修后续的相关课程联系不够紧密,因此学生所学到的知识是零散的,难以形成完整的知识体系.
“项目驱动式教学”源于德国先进的“行动导向”教育理念,是师生通过共同完成一个项目而进行教学活动的教学模式.我国学者则认为项目驱动式教学改变了“传统的教学模式”,对于激发学生的兴趣、提高教学效果有重要的意义.
在通信工程专业的《程控交换原理》教学中尝试采用项目驱动式教学模式,用实践性强、综合性强的教学项目把学生零散的知识串起来,以完成具体教学项目为目标,最大限度地激发学生的学习兴趣和动力,从而提高学生的综合实践能力,让学生形成完整的知识体系.
二、教学项目的设计
教学项目的设计不仅要将该课程和其他相关课程密切联系起来,同时还需要与实际应用紧密联系,才能吸引学生积极主动地参与进来.先梳理其他课程与该课程联系密切的知识点,同时研究《程控交换原理》主要知识点和实际工程应用的联系,设计了三个典型教学项目.程控交换机的组成如图1所示,上部分虚线所围是话路部分,下部分虚线所围是控制部分.教学项目1：小型程控交换机的设计.控制部分可利用单片机实现,话路部分的信号产生模块可以用555定时器、CPLD器件、DSP芯片来实现,用户电路及中继模块可用数字集成电路及模拟电子器件实现,等等.该项目涉及六门课程的知识.同时,为了节省内部通信费用,中小型企业广泛采用小型程控交换机来完成内部电话通信的交换,该项目不仅综合性强,且实用性也很强.
在讲解“双音多频信号”时,引入教学项目2：智能家居控制系统的研究与设计.随着人们生活水平的提高,人们对居家生活的便利和安全有着更高的要求.利用DTMF（双音多频）信号基于电话通信系统能够远程可靠传输的优点,可以对家用电器设备进行远程控制.该项目也涉及多门课程,而且与人们的日常生活密切相关.
《程控交换原理》课程不仅要求学生熟悉小型程控交换机的设计方法,同时还需要学生对大网的交换机进行管理与维护.越来越多的集团用户需要采用用户交换机,以期节省高额的内部通信费用.教学项目3：程控交换机开局设计.该教学项目结合西南石油大学用户交换机实例,包括开局规划、物理配置、本局用户数据配置、NO.7信令数据配置等,让学生熟悉交换机开局的完整过程,掌握数据配置和故障判断与处理方法.该教学项目极大缩短了理论教学和工程应用的差距.
设计的3个典型教学项目都具有综合性强、实践性强的特点,能吸引学生积极主动参与到教学项目中来,而且3个项目与都实际应用联系非常紧密,能够很大程度地激发学生的学习兴趣.
三、教学项目的实施过程
整个教学项目的实施分理论阶段、实践阶段、评价阶段,如图2所示.
1.理论阶段.理论阶段,教师将教学项目融入到理论教学中.第一次课给出3个教学项目,介绍各教学项目的应用背景、实现目标及相应要求.整个理论教学过程采用总—分—总的方法,先介绍总体框架,随后对各个模块进行分析讲解,最后再综合总结.理论阶段,学生需要深入了解各教学项目,然后结合自己的兴趣及基础选择一个教学项目,并完成相应的资料调研.
2.实践阶段.采用自己报名及自由组队的方法,让真正想参与的学生进入教学项目.教师组织每个教学项目报名的学生进行交流,以自荐或教师、同学推荐的方式选出每个教学项目的项目负责人.项目负责人在教师指导下进行任务分解,并对组员进行任务分工,随后进行具体设计与制作阶段,每组成员既有分工又有合作,协同实现所选教学项目的目标.
3.评价阶段.教学项目评价采用教学项目成果展示和教学项目答辩方式进行.在教学项目实施的最后阶段,组织全体学生参与教学项目的答辩.先由每个项目的项目组长对成果进行展示,对项目进行总体讲解,然后每个学生对各自负责的部分进行介绍,最后回答教师和其他同学提出的问题.结合成果展示与答辩情况,教师和学生给出评价结果,并对优秀的项目组和项目成员给予奖励.
整个教学项目的实施计划为一年的时间：第一学期是理论学习、资料收集、任务分解与分工和方案设计；第二学期是具体设计与评价.
四、教学项目的过程控制
教学项目的过程控制是由教师与项目组长协同负责,全部项目组成员参与完成的.首先教师将每个教学项目分成资料调研、方案论证、具体设计与制作三个阶段,并给出阶段目标,然后每个项目组成员根据分工,列出具体工作计划.每两周各项目组成员汇报教学项目进展情况,并进行自评与互评.
五、结论
本文对通信工程专业《程控交换原理》“项目驱动式教学模式”进行了深入探索,给出了综合性、实践性强的教学项目,并对教学项目具体实施过程进行了阐述,同时也对教学项目的过程控制方法进行了描述.通过为期一年的探索与实践,在《程控交换原理》课程教学中逐步形成了系统的、完备的、可执行的、可推广的“项目驱动式教学模式”,对学生提高综合实践能力,建立系统的知识体系,有着非常重要的意义.
参考文献：
[1]郑仲桥.《程控交换技术》课程教学研究与探索[J].软件导刊,2012,（7 ）.
[2]谢丹,刘伟.《程控交换技木》课程项目教化学研究[J].科技信息,2012.
[3]梁亚宁,李贤乐.程控交换技术实训项目设计[J].新技术新工艺,2014,（6 ）.
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