如何提高小学生语文朗诵能力,该文是关于小学生语文相关函授毕业论文范文和朗诵和小学生和能力有关大学毕业论文范文.
小学生语文论文参考文献：
张朝栋
（大名县大街乡小学河北大名056900）
【摘 要】小学语文教材里的课文,都是文质兼美,语言优美的文章,是学生学习语言的好材料,而语言的内化主要靠朗读,朗读不落实,学生语文素养的提高便无从谈起.“读书破万卷,下笔如有神,”道出了“劳于读书,易于作文”的真理.对学生进行朗读训练,已成为很多小学语文教师的共识.
【关键词】小学；语文朗诵；教学
小学语文教材里的课文,都是文质兼美,语言优美的文章,是学生学习语言的好材料,而语言的内化主要靠朗读,朗读不落实,学生语文素养的提高便无从谈起.“读书破万卷,下笔如有神,”道出了“劳于读书,易于作文”的真理.对学生进行朗读训练,已成为很多小学语文教师的共识.可在实际操作过程中,效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微,学生读得盲目,读得无味,读得“有口无心”.主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题.本文笔者就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：
1．准备 小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力,教师首先要与文本进行深入对话,吃透教材,把握文章的情感基调,确定训练的朗读目标.那么,教师要先备读,在字里行间阅读,在空白处阅读,读出言外之意、弦外之音,把握得透彻了,教师在课堂上的朗读指导就更加自如了.
古人云：要有所为,有所不为.大胆、有效地取舍,避免了“一把抓”的广而不实,把精力和时间用在了点子上,目标更明确,品悟更充分,切实提高了学生品悟语言文字的能力,积累了语感,朗读训练也更有效.
2．指导 (1)静思默想酝酿情感.孔夫子说得好,“学而不思则罔”.学生读书若是像小和尚念经那样一一口到心不到,即使读上千遍,“其义”也不能“自见”.因此,“朗读”要与“静思默想”结合,才能显现其独特的美丽.在阅读中,给学生充足的时间读,慢慢地读,静静地读,边读边思考,遇到重难点可以反复读、细细品,还可以停下来思考一番,待明白后,再读下去.学生只有静下心来,沉浸于文本之中,才能调动起个人的生活经验、知识积累,从不同角度对文本进行不同解读,产生独特的体验.
学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里,从而产生或喜或悲,或怒或乐,或爱或恨,或敬或憎的情感体验,为进一步感情朗读奠定情感的基础.因此,学生只有思考得充分了,感受得深了,朗读才会散发出灵动的气息.
(2)读书如见感同身受.别林斯基曾说：“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点.”自古以来,阅读活动就十分强调“寻言以明象”,嘴巴读出来,就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来.在作者的语言引导下,想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里,触摸人物的情感脉搏,聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音.可以这么说,语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力.教师引导学生由文字想象画面,可以让学生透过语言文字的描述,更加亲近人物,体会个性,更有助于有感情地朗读.
(3)技巧指导,锦上添花.所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法,主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用.朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟.在学生未真切感悟文本情感之前,教师纯技巧的指导是徒劳.教师只有让学生感悟文本的精义妙理,在与作者感情共鸣的基础上,对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导,学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来.
如我在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时,其中描写詹天佑心理活动的句子,我着重进行重音的指导：“遇到困难,他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好；否则,不但惹外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心.”
师：同学们自由读读这句话,然后我们来交流交流对这句话的体会.（学生自由练读）
生1：我从“总”体会到詹天佑经常这么激励自己.
生2：我从“第一条”、“一定”体会到修好这条铁路的重要性和詹天佑对修好这条铁路的信念.
生3：我从“不但……还会……”体会到修不好这条铁路的严重后果.
师：你们都体会得很好,这些词含义深刻,我们在朗读这句话的时候可以把这些词读得重一些,强调一些,如果能把这些词读好,那你们一定能把这句话读得很不错！
经过一番指导后,学生把“总是”、“第一条”、“一定”、“不但……还会……”等词读得强调了,詹天佑的爱国之情自然就读出来了.
学生在深人体会句子的含义后,教师再作朗读技巧上的指导,无疑对学生起到了引路的作用,学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解.
3．展示 我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力,除了课前悉心准备,课堂上有效指导外,课余,组织学生开展朗读展示活动,不但可以增强展示学生的自信心,获得满足感,促进朗读的积极性.而更多学生则在榜样的影响下,自然而然激起朗读的,“我也可以读得这么好！…‘我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现,可以有效地促进体朗读水平的提高.
优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样.如我班姚思佳在市组织的交通安全知识演讲比赛中获得一等奖,曾静在市组织的讲故事比赛了获得二等奖,这些学生朗读水平自然是数一数二的.我就为这些学生搭建一个展示的舞台,如利用晨读时间,每天专门安排十五分钟,由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读,有时也请这些同学带领全班朗读.在优秀同学的带领下,全班有感情朗读的氛围更浓了,其他学生的朗读积极性也大大增强.当然“朗读高手”涉及的面可以广一些,除了这几个学生,班里其余优秀的学生都可以上,甚至是进步比较大的学生.此外,我还利用班队课开展美文诵读,经典诵读,讲故事比赛等多种形式的活动.这样一来,既是对优秀学生的鼓励,更能对其他学生带来潜移默化的影响,当自己朗读的时候,自然而然会比平时更认真了,更专注了,读得也更好了.
叶圣陶先生说：“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担.一遍比一遍读来人调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界.抱着这种享受的态度是最容易得益的途径.”这便是语文课朗读所应追求的境界.若想要追求这一境界,我们教师要不断提高自身的综合素养,在指导学生朗读上下功夫,寻找有效的方法,让我们的小学语文课堂书声琅琅.
收稿日期：2016 - 08 -12
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