区域游戏中幼儿的自主学习和,本文是关于区域游戏类论文例文与自主学习和发展研究和幼儿相关论文例文.
区域游戏论文参考文献：
幼儿教育是幼儿由家庭教育走向社会教育、学校教育的过渡阶段,其主要内容是以游戏为主.游戏是幼儿本真,懂游戏就是读懂幼儿.对教师而言,重视游戏是学前教育专业性的重要体现.目前存在重集体教学轻游戏、小学化倾向等现象其实是幼儿园教师专业化水平不高的表现.在大环境的作用下,这种现象有所好转,幼儿园和教师都越来越清楚地认识到游戏对幼儿的重要性.本文对区域游戏中幼儿的自主学习与发展进行研究.
一、游戏与幼儿发展的关系
1.游戏反映发展
幼儿的学习是以直接经验为基础的,所以在游戏中往往是已有经验表现与发展同步.例如,在大班活动区角色游戏“旅行社”中,幼儿们搜集各自旅游热点线路,由导游带着坐火车、汽车、飞机等到某一景点参观,在中班的“交警游戏”中模仿交通指挥交通,在小班宠物店游戏中给小动物洗澡,这些都是幼儿的已有经验的表现.
2.游戏巩固发展——重复性行为——自发练习
皮亚杰认知理论中前运算阶段又可分为：第一,前概念期.此期以出现符号功能和模仿为特点：由于表象的形成和语言的发展,幼儿能运用心理符号、词语或物体代替、表示不在眼前的东西.第二,直觉思维期.幼儿主要对事物的表面现象做出反应,根据所见事物的表面特点考虑事物间的关系,既无归纳推理也无演绎推理,只会从一种特殊情况推到另一种特殊情况,并将无关的事情说成有因果关系.因此,游戏对幼儿自主学习显得尤为重要.
3.游戏促进发展——尝试性行为——自我发展
维果茨基阐明了儿童发展的一般发生法则：儿童的发展中,所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动,即作为心理间的机能,第二次是作为个体活动,作为儿童的内部思维方式,作为内部心理机能.这种从社会的、集体的、合作的活动向个体的、独立的活动形式的转换,从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化,就其实质而言就是人的心理发展的一般机制——“内化”机制.同时,这也表明内化的过程是一种转化的过程,而不是传授的过程.
二、幼儿在游戏中的学习效应
1.游戏的重要特征
第一,重过程,轻结果.具体表现为变换着花样做同一件事情,有助于幼儿思维灵活性的发展.例如,中班糖果店可以用各种材料做糖果,大班眼镜店也可以用软铁丝、扭扭棒做眼镜,小班益智、数物对应、喂食等游戏就有各种不同的花样来做同一件事,有效提高幼儿思维的灵活性.第二,角色转换,去自我中心物的替代.表现为用不同的方法作用于同一种材料,用同一种方法作用于不同的材料,充分体现了幼儿思维的发散性.创造从何而来,就是看思维的发散性.例如,在游戏中,绳子可以当测量工具,或者用来够物、敲打等,还可以当蛇、蜗牛等,测量方法有用绳、用棒、用尺、用纸等多种方法.第三,不确定性.游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题,使幼儿增长智慧.例如,益智区的凑数游戏有三种颜色,两个幼儿轮流玩,就会有很多不同的凑法；角色区的人数太多,幼儿也会用各种方法来解决.
2.游戏中的自主学习对幼儿发展具有长远效应
将幼儿的区域游戏划分为角色游戏与区域游戏,并设定相对固定的时间,保留一节集体教育活动.这方面上海的示范园做得很好,角色游戏不分年龄段,每班都布置幼儿感兴趣的角色区角,增加幼儿的社会性发展.幼儿可以在自主活动中学习到环保、食品添加剂、空气污染等知识.另外的区域活动将课程的相关内容很好地下放,以幼儿感兴趣的游戏联系来完成,与角色游戏有相对的区别,但又有必然内在的联系,让幼儿们反复操练.个别化的自主学习活动满足个体差异,真正关注、促进每一个幼儿的发展.
三、教师的适时引导,推进幼儿自主学习和发展
在活动区的活动中,教师的适时介入可以推进幼儿的自主性学习和发展.第一,隐性指导.活动区活动是幼儿的自发性游戏,所以投放的材料主要应当是游戏性材料,而非作业性材料.开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性,能引发不同水平的幼儿不同的兴趣.第二,显性指导.对于正在投入游戏的幼儿,应尽量少打扰,指导标准要看是否尊重幼儿的愿望,是否有助于游戏的深入,帮助幼儿获取新的经验.对幼儿游戏的观察最为重要,有效地观察和解读幼儿是现代优秀教师必备的专业技能.
总之,游戏对促进儿童发展有着巨大价值.因此,教师应闭上嘴,管住手,真正读懂游戏,用心解读幼儿,让幼儿在愉悦的自主游戏中快乐成长.
参考文献：
[1]邵爱红.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].学前教育研究,2016(10).
[2]葛爽.论幼儿园结构游戏中教师的指导策略[J].赤峰学院学报:自然科学版,2016(03).
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