创业教育对大学生创业绩效的影响机制以主动性人格为*,该文是关于大学生创业论文如何写和大学生创业和主动性人格和绩效方面在职研究生论文范文.
大学生创业论文参考文献：
任胜钢 蒋宇 贾倩
摘 要：通过问卷调查的方式收集样本数据,利用SPSS 19.0对数据进行统计分析,采用层级回归分析的方法对创业教育与大学生创业绩效的关系进行实证研究.研究表明：接受过创业教育的学生具备更高水平的主动性人格,进而表现出更强烈的创业意愿和更好的创业绩效；创业教育具备调节作用,当创业教育程度更高时,主动性人格对创业意愿及创业绩效的促进作用更显著；创业实践教育在主动性人格与创业绩效之间发挥正向调节作用,创业理论教育对主动性人格与创业意愿之间的调节作用不显著.
关键词：创业教育；主动性人格；创业意愿；创业绩效；大学生创业者
中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1671-1610（2017）03-0106-06
基金项目：国家自然科学青年基金项目“企业网络能力、网络结构与企业创新关系研究”,项目编号：71372064.
收稿日期：2017-03-21
作者简介：任胜钢（1975-）,男,管理学博士,中南大学商学院教授、博士生导师、副院长,从事创新与创业网络、产业与区域发展战略研究；蒋宇（1992-）,男,中南大学商学院硕士研究生,从事创新与企业网络研究；贾倩（1991-）,女,中南大学商学院硕士研究生,从事创新与企业网络研究；长沙,410083. Email：381100739@.com.
一、问题的提出
在世界经济发展放缓的背景下,创业成为拉动经济转型和发展、促进毕业生就业的重要力量,创业教育因而受到越来越多的学者们的关注.有学者指出创业教育是培养未来企业家的重要一步［1］,其重要性不言而喻.尽管创业教育近年得到广泛传播,并具有了一定成熟度,但由于各高校开设创业课程的背景和内容各不相同,创业教育的具体效果仍然难以确定［2］,创业教育与创业绩效关系的研究一直是学界探讨的热点［3］, 但现有研究关于创业教育对于创业的影响还存在着争议.部分学者认为创业教育通过改变学生的创业态度,增强他们的创业感知,从而提高他们参与创业的意图［4］,但也有学者指出创业教育的作用是消极的［5］.如何更好地培养潜在和新兴的创业者仍然是目前创业教育领域亟待解决的难题［6］.有学者指出区分不同类型的创业教育产生的差异化影响将有助于解决这一现实难题.如杰米尔森（I.Jemieson）提出了一个创业教育的三分类框架：第一类教育主要是教授学生企业建立和公司运营的理论知识；第二类教育是提供给有抱负的企业家建立和运营企业的实践技能和知识；第三类教育指对已经建立企业的企业家进行培训,如管理、产品、市场等课程,从而保障他们企业的存活和发展.［7］皮佩罗朴努斯（P.Piperopoulos）等则将创业教育分为理论导向和实践导向两类,指出两类创业教育与创业意愿之间的关系存在显著差异,认为理论导向的创业教育会带来对机会可行性的低估而不利于学生投入创业,而实践导向的创业教育能加强学生对机会可行性的感知.［8］970-985现有研究关注创业教育对创业产生的直接影响,但创业教育是如何向创业绩效转换的中间作用机制却仍未得到很好的解释［9］.因此,创业教育向创业绩效的转化机制仍然被视为“黑箱”,有待进行深入的探索［10］.虽然已有大量文献证实了个人特征和环境的交互能创造条件培养更高的创业绩效,但却忽视了这些特征是否可以通过针对性的教育或培训得到改善和加强［11］.
在我国,创业教育能否真正促进受教育者形成创业意愿,能否促进受教育者提升创业绩效？创业教育中的创业理论教育与创业实践教育在其中的作用是否一样？创业教育向创业绩效转换的中间作用机制是什么？等等问题仍值得关注.本文借助杰米尔森和皮佩罗朴努斯等的研究,并结合国内大学创业教育的实际开展情况,将创业教育分为创业理论教育和创业实践教育,分别探讨不同类型的创业教育对潜在创业者和新兴创业者创业的影响,从区分不同创业教育的差异化影响来解决创业教育影响效果的争议性问题.同时引入主动性人格作为*变量,考察创业教育与创业意愿及绩效之间的转化机制.
二、研究设计
（一）样本选取与数据搜集
本研究以大学生创业者为调查对象,采用两阶段的调查问卷收集数据,调研时间从2015年10月到2016年6月,借鉴瑞努斯（P.Reynolds）［12］和苏（Su Z.）等［13］的研究,主要采纳企业成立时间不超过5年的创业者为研究对象.调查问卷的发放和收集依托长沙市一家独立的调查机构,第一阶段,在全国范围内随机选择符合条件的创业者进行调查,两个月后共计回收417份问卷,剔除信息完整率低于80%的问卷32份；第二阶段,一个月后由该机构将第二份问卷发放给这385名被试者,两个月后回收351份,剔除信息完整率低于80%的问卷98份,最后得到253份有效问卷.253位样本,从行业来看,来自服务业、高新技术产业、传统制造业、农业,其中比例最高者为高新技术产业,达38.73%,农业比例最低,仅为2.77%；男性与女性比例分别为52.17% 和47.83%,差异不明显；学历来看,本科层次最高,达74.31%,其次为硕士12.25%,博士最低仅0.79%.
（二）变量与测量
本研究共有5个变量：创业理论教育、创业实践教育、主动性人格、创业意愿及创业绩效,其中,包含创业理论教育和创业实践教育两个维度的创业教育为自变量,主动性人格为*变量,创业意愿与创业绩效为因变量.后3个变量的条目采用7点里克特量表.
创业教育,参考皮佩罗朴努斯等［8］970-985设计的4个条目,结合国内实际来测量,描述受试者是否参加过相应的创业教育课程,“0”表示“没有参与该项课程”；“1”表示“参与过该项课程”,条目的总和即为指标值.创业理论教育包括“我参加过老师课程讲授的创业课程”、“我参加过成功企业家/教授的创业讲座”,创业实践教育包括“我进行过模拟创业活动(如创业计划大赛、模拟企业经营实训等）”、“我参加/接受过学校的创业实践活动/支持（如创业园孵化项目、创业基金支持等）”.主动性人格,参考贝特曼（T.S.Bateman等的量表［14］103-108,通过“双向翻译法”并进行简化,得到“我一直在寻找改善我生活的新方法”、“不管我在哪里,我都是建设性变化的强大动力”等9个条目. 创业意愿,参考刘万利［15］83-90等设计的3个条目,如“我自己经常会考虑是否要创办自己的企业”、“我产生过有一天自己会创业的想法”等 创业绩效,用麦克多格（P.P.McDougall）等人［16］和唐（Tang J.）等人［17］的四条目量表测量新企业的绩效,让创业者评估过去企业相对于主要竞争对手的销售增长率、市场份额、税前利润增长率和整体绩效.
任胜钢蒋宇贾倩:创业教育对大学生创业绩效的影响机制研究
三、研究结果分析
通过对各变量进行相关性分析,发现创业教育、主动性人格及创业意愿和创业绩效之间的相关性显著.
（一）创业教育有助于提高创业意愿和创业绩效
专业的创业教育能刺激大学生产生强烈的创业意愿,同时在接受创业教育过程中,学生能够获得培养和获得诸如创业精神、知识和技能、社会网络资源等,最终对大学生创业发挥着积极的影响.创业者在将自身的主动性人格转化为更高的创业绩效的过程中,需要发展社会网络以获得相应的资源支持［18］.也就是说,主动性人格向创业绩效的转化依赖于对资源的获取和吸收.创业教育能为创业者带来多样化和异质性的社会联系,从而拓展创业者的资源获取渠道,进而有利于创业者在资源获取上发挥其主动性,最终表现出更高水平的意愿和绩效.
创业意愿是潜在创业者是否从事创业活动的一种主观意愿,是大学生选择从事创业的内生动力,学者们认为创业意愿是对创业行为的最好的预测变量.一般来说,参与行为的意愿越强,越有可能提高其绩效［19］,而创业绩效是衡量创业企业成功程度的一个指标.
对于潜在的创业者,创业意愿的形成需要对自我创业知识和技能有良好认可,能从复杂的环境中认识机遇,进行创新,并有信心迅速将机遇转化为市场机会.创业教育不仅可以通过课堂讲授丰富创业者的理论知识,还可以通过案例讨论来为潜在创业者提供长远的目光和灵感的激发,并且在很大程度上帮助他们掌握相关的技能,成功企业家的分享还能够让他们相互交流潜在的市场机遇和创新机会；此外,创业教育提供给学生参与企业建立与公司运营的实践机会,在实践中启发学生创业和创业行为的方式,为在不确定及充满风险的创业环境中进行抓住机会提供灵感和创造力［20］,进而促进学生产生创业意愿.
对于新兴的创业者,创业绩效的形成既需要创业者拥有相应的创业知识和技能,也要求获得企业发展所需的资源投入.在接受创业教育的过程中,创业者能够从理论教育中了解创业的过程,获得管理、财务、风险感知和控制等相关的理论知识.这些丰富的理论知识,对其创业行为的开展将产生十分积极的影响,如对市场和行业的分析判断正确与否就可能直接影响到创业的成功与否.此外,通过参与到创业实践中,他们还可能获得企业高级管理者、成功企业家、银行家等优质的人脉资源相联系的机会,更容易较早地接触到新颖的高质量信息［21］,进而减轻新企业的“新进入缺陷”,促进创业绩效.
在意愿形成阶段,创业者需要建立创业的自信心,丰富的创业知识和技能、多样的网络资源都能强化创业者的这种创业自信,从而促使其产生创业意愿.在创业绩效形成阶段,创业教育带来的网络资源发挥的作用将更大,能够帮助大学生创业者克服“新进入缺陷”,降低大学生的创业风险性,如与成功企业建立联系带来可能的顾客、供应商资源、资金支持等,都将对市场规模的拓展、销售额的增加带来极大的便利,而市场和销售额正是决定创业绩效的关键因素.
（二）主动性人格在创业教育与创业意愿、创业教育与创业绩效之间发挥着*作用
主动性人格（proactive personality）的概念由贝特曼等人［14］103-108于1993年首次提出,他们认为主动性人格是个体采取主动行为影响周围环境的一种稳定的倾向,具有高主动性人格的个体体现出善于识别机遇、对机遇采取积极的行动、并持之以恒实现目标等特征,与其他人格特质具有很好的区分度.
创业教育能够丰富学生的金融、市场、管理等创业知识储备,进而提高他们对市场和政策发展趋势的敏感性,提高他们迅速识别机遇的可能性.有学者指出,在接受创业教育的过程中,学生的创业自信心和创业能力也得到相应的提升,进而促使他们积极行动,利用识别到的机遇,实现创业,并谋求创业成功.［22］并且,在参与模拟或实际企业的创建过程中所积累的优质资源,也可能提高创业者感知到的创业可行性,在感知到可行机遇后采取积极的行动.此外,创业教育在案例教学或实践教学中能让学生提前面对实际创业过程中潜在的困难和风险,并鼓励学生创新可能的解决办法,调动学生解决问题的积极性,面对困难持之以恒,努力克服困难以获得成功.因而,创业教育能够提高学生的机会识别能力和先动性,且可能让学生表现出更强大的毅力,进而促进大学生形成更高水平的主动性人格.
主动性人格水平更高的创业者更可能发动有效的交流从而获得高质的信息,对识别到的机会采取积极的行动,而非主动性的个体则倾向于安于现状. ［14］103-108积极识别环境中的创业机会是潜在创业者产生创业意愿的前提.［15］83-90主动性人格水平更高的个体倾向于寻求联盟和拥护者来支持个人的主动性行为,并且积极与有影响和优质资源的人建立联系,促使创业者更容易追寻创新的战略并获得更好的融资［23］,进而增加创业者快速识别、获取并动用外部资源的能力［24］,而有效资源的获取和运用是企业获得高绩效的必要条件.因此,高主动性人格的创业者不仅在信息获取方面更具主动性,而且在人际关系、财务支持等方面也具备优势,进而为创业机会转化为成功的创业绩效提供有力的保证.
在创业意愿形成阶段,创业教育对创业精神的培育,能建立起创业者愿意为创业承担风险的决心,并且丰富的知识和技能也促进创业者主动识别到可行的创业机会,从而形成创业的意愿.而在企业绩效形成阶段,通过创业教育获得的更高的主动性人格水平,能够促进创业者主动获取成长所需的各项资源,从而获得更高水平的成长绩效.
（三）创业理论教育正向调节主动性人格与创业绩效之间的关系,但是对主动性人格和创业意愿之间调节作用不显著
创业理论教育旨在通过课堂讲授等方式教授学生创业的理论知识和基本技能.在接受创业理论教育的过程中,一方面,创业者获得更为丰富的创业知识和技能,对资源的识别能力得到增强,从而能够极大地提高他们获取资源的有效性.另一方面,通过学校创业教育的平台,学生也有更多机会接触到优秀导师、专家教授等,并与之建立紧密联系,从而在获取专业化建议、最新市场分析、政策支持等资源上占据有利条件.知识和技能的丰富及高校的专业指导和支持,有利于创业者们发挥自身的主动性,从多变的环境中发现机遇、抓住机遇,促进创业意愿的形成和创业绩效的提高.
创业理论教育对主动性人格和创业意愿的形成作用不显著,原因可能主要有两方面：一方面,因为创业理论教育在强化学生的创业知识与能力,也加强了学生的风险管理意识,学生对创业的难度和挑战有更为清楚的认识,更强的风险识别和感知会降低创业者对创业的乐观性,学生的创业意愿因而减弱；另一方面,传统的创业理论教育强调学生被动学习而非主动探索,灌输给学生创业成功的理想模式,学生在形成创业意愿前很可能因达不到理想模式所需的条件,而陷入对自身能否成为成功创业者的怀疑中,创业成功的自信心因而被削弱.
（四）创业实践教育发挥着正向调节作用
创业实践教育强调在实践中培养团队协作精神、沟通能力、组织能力,提高创新意识、法律意识、风险意识及创造力.在创业实践教育的过程中,学生参与到实际的企业创建之中,能获得与企业家、风投机构等建立联系的可能,从而提高他们对可得性资源的感知.［25］如风投机构可能成为未来的资金支持者,而成功企业家则可能带来订单支持、销售渠道和关键技术支持等.换言之,拓展的资源渠道能够增大创业者获取所需资源的可能性,即便他们本身的主动性不足以支持他们积极从社会网络中获取某些资源,创业实践教育也可能帮助他们获取和利用资源,进而促进主动性向创业绩效的转化.因而,我们认为,创业实践教育能够促进主动性人格的提升,并正向协调其与创业意愿及创业绩效之间的关系.
创业实践教育正向调节主动性人格、创业意愿与创业绩效之间的关系.这意味着,从创业实践教育得到的技能的锻炼和人脉关系的扩展,确实对创业者创业具有双重的促进作用.这种促进作用一方面表现在其直接促进创业者形成创业意愿并谋求高创业绩效上,另一方面表现在它能够促进创业者的资源获取、吸收和利用效率,当创业者的主动性人格不足以支撑其获得创业所需的资源时,从创业实践教育中获得的这些资源和能力,能够促进主动性人格转化成创业绩效.
四、对高校创业教育的几点启示
我国高校的创业教育得到从政府到学校的广泛关注,但是在创业教育体系、创业教育课程、创业教育师资、创业教育的社会支持等方面还存在诸多不足,创业教育效果不佳.上述实证研究结果可以为高校创业教育的有效开展提供一些有益的启示.
（一）充分认识主动性人格在创业教育中的重要性
主动性人格在创业教育与创业意愿及创业绩效之间发挥*作用,主动性人格在很大程度上反映出个体变革的意愿,是个人或组织取得成功的重要因素,对于创业活动来说,主动性人格不仅对创业意愿和行动有影响,而且还可以影响个体的创业工作绩效、职业成功、组织创新、领导力,等等.这意味着,创业教育能够而且应该通过增强大学生创业者的主动性人格,使他们善于识别市场中可行的创业机会,产生创业意愿,主动获取创业资源,并积极采取行动,迎难而上、持之以恒地去实现这一机会,进而促使其获得高绩效.因此,政策制定者及以高校为主体的创业教育活动的实施者不仅应针对有意愿创业的大学生开设更合适的创业课程,而且在授课过程中应当有意识地提升大学生的主动性人格,特别是提高学生对市场和政策的敏感度、迅速识别机遇的可能性、创业自信心和坚韧性.创业教育不但要教会学生创建新企业,还要培养工作岗位的创新者,以及培养创业学者.这一切都离不开主动性人格的参与.例如,教师在创业教育的授课过程中充分利用自身和他人的创业经验,强化创业者自身不懈的努力对创业成功的重要性；改进教学方式,提倡问题探究式、案例教学等多种教学方式,以开放式的课堂来培养学生的思辨能力、批判思维,让学生从被动接受到主动索取.
（二）针对不同的阶段提供差异化的创业教育课程内容
创业过程大体可以分为创业意愿萌发阶段、创业初始阶段、创业运作阶段,不同类型的课程对于不同的创业阶段的影响不同,因此,应当根据具体情况为学生提供差异化的创业教育课程.具体来讲,在创业意愿萌发阶段,创业教育应面向所有学生,同时植入专业教育教学中,广泛培养学生的创业意愿、创新与创业精神；创业初始阶段,注重学生创业知识与技能,培养学生的主动性人格,使其在性格上更具创业特质,对创业有较为成熟想法,能够快速识别机遇、积极采取行动并付诸努力实现目标,对创业风险有更为周全的权衡,从而成为更高质量的潜在创业者.而对于已经开始创业和有坚定创业意志的创业者,在通过创业理论的学习提升自身知识素养的同时,更应强调创业实践教育的作用,因为企业家精神的培养更多的是一种“干中学”的过程,通过参与模拟创业项目和案例或者真实的创业计划,丰富大学生对于创业的认识,扩大自身的创业资源及资源的整合能力,提高与创业机会的接触和识别的能力,从而提升创业者的创业绩效.
（三）加强创业实践教育,让创业教育回归实践
创业教育能够促进创业意愿的产生与创业绩效的提高,相对于没有接受创业教育的大学生来说,接受过创业教育的学生在创业过程中风险意识更强,同时在决策方面有一定的优势［26］,创业教育能激发学生的创业意愿,而创业意愿很大程度上决定着创业行为.［27］进一步细究,我们发现创业教育中两种不同类型的教育所起作用不一,创业实践教育有利于形成学生的主动性人格,提升学生的创业意愿,同时能促进创业绩效的形成,因此,高校应该加强创业实践教育,让创业教育回归实践.大学生创业成功率低的现状,也表明创业实践教育的紧迫性.让学生在创业实践教育中激发创业意愿,提升创业能力应该是创业教育的重中之重.因此,高校要努力构建创业实训平台,提供创业实践平台,为学生创业提供在做中学的机会,政府与企业同样要提供相应的政策与环境支持,为学生创业提供有力的保障.
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（责任编辑张 芊）
该文结论，此文为适合大学生创业和主动性人格和绩效论文写作的大学硕士及关于大学生创业本科毕业论文，相关大学生创业开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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