小学语文课堂中引导学生关注言语形式的有效策略,本文是关于语文课堂相关论文范本与小学语文和引导学生和有效策略有关专科开题报告范文.
语文课堂论文参考文献：
重庆市渝北区玉峰山中心校 陈 静
【摘 要】2011年《语文课程标准》(修订版)指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”在尝试言语形式的教学中,我收获着,喜悦着,从“言语形式”入手,引导学生领悟、解读、学习、实践言语表达形式,借助言语表达方式走向文本的深度解读,培养了学生语言敏锐的感受能力,实践本色的语文课堂.
【关键词】小学语文；语言形式；有效策略
王尚文教授指出,语文教学的聚焦点应该是“言语形式”,即“怎么说、怎么写”,而非“说什么、写什么”.一定的言语内容生成于一定的言语形式,一定的言语形式实现一定的言语内容,即“说什么”自然生成于“怎么说”中.言语形式包括两个层面,一是语言学层面,包括词汇、句式、句群、修辞等；二是文章层面,包括表达方式、表现手法、篇章结构等.语文课改只有顺着“言语形式”这条路,才能真正指向学生语文素养的养成.
运用有效策略在语文课堂中引导学生关注言语形式,是基于培养学生语文核心素养背景下迫切的需要.对小学生来讲,言语形式的学习过程,包括理解、积累和运用.因此,教师要改变备课思路,更多的从“言语形式”的角度去思考教学内容、设计教学过程.语文课堂中引导学生关注言语形式,策略是否有效要从学生年段特点、语文文体特点、学生当下生活经验等方面考量.
一、图文结合,创设情景
低段学生喜欢感性的课堂,直观的图画容易吸引孩子注意力,老师亲切的语言描绘一个有声有色的情景,孩子会兴趣大增.《什么地方有什么》是一节一年级学生的句子练习课.老师用节气“立夏”引导孩子在课件画面中找夏天,出示“天空中____,池塘里____,大树上____”等表示地点词语开头,但还需要完善的句式.老师先示范说“天空中有几朵白云”,接着让孩子在图中找并说出“池塘里有可爱的小鱼,大树上有一只蜗牛”等,教师点题“什么地方有什么”.接着引导学生关注动词的使用,教师示范将“天空中有几朵白云”换一换为“天空中飘着几朵白云”,学生也会根据自己的生活经验说“池塘里游着可爱的小鱼,大树上爬着一只蜗牛”等,体现了课堂教学的生长点.
二、游戏中学,活动中说
这也是低段教学中关注言语形式的有效策略.《什么地方有什么》课堂上,老师还设计了寻宝、宝箱摸物两个活动.学生在活动玩乐中,迁移运用了句式,如学生说“题单后写着你最想知道的信息”、“黑板后面贴着一张线索卡”、“我手上拿着一只漂亮的口哨”、“头上夹着美丽的发卡”等等,学生既积累了动词,还锻炼了表达能力.
三、归类学习
小到词语、句子,大到段落、篇章（群文阅读）,需要老师有一双会发现的眼睛,按照某一标准将相同特征的词语、句子、段落、篇章集结在一起,或发现规律,或迁移运用.二年级《并列句群》一课就是运用的这一策略,关注从同一类事物、同一类事物的不同角度、不同类事物的同一特点由写一句话到写一段话.老师先出示课文中的并列句群,让学生观察后知道句群就在认知范围里；然后出示几个学生以前写的有关花儿的一句话,组合成并列句群,引导孩子分析学方法；接着给材料,学生试着用方法写句群；最后展示,师生互评,改进提高.整个实践过程中,学生建立了句群概念,掌握了基本的写作句群方法,思维的广度得到拓展.
四、联系学生生活经验
引导学生学习生活中的语文,运用学生的生活经验来关注体验言语形式,学生会更有表达意愿,感悟理解也会更深刻.这条策略适合各个年段、各种文体教学.一年级《蜘蛛织网》一课,教师设计了“看图猜词语”的环节,课件出示了一张图片,图中一个人大张着嘴,让学生说与“张”有关的词,学生踊跃发言,“张开、张口、张嘴、东张西望、紧张、夸张”等一串词冲口而出,学生有生活经验支撑,表达意愿非常强烈.《一张小纸条》中学会写留言条后,老师引导学生思考生活中有许多时候也会用到留言条,你想给谁写留言条,想告诉他什么？学生有写生日贺卡的、有写邀请卡的、有给老师写感恩寄语的、有给同学留言道歉的等等,让应用文的写作从生活中来又回到生活中去.
五、抓表现手法,关注文本言语形式
课文中有许许多多的知识点,学生会遇到许许多多的新知识.有些课文的创新思维因素比较明显,有些课文的创新思维因素较为隐蔽.如何把这些知识转化为技能,培养学生的创新思维？需要的是扎实有效的训练,课堂练笔不失为有效方式.如教《月光曲》一文,训练重点之一是让学生分辨事物和联想.为了真正让学生掌握联想的作用及用法,教师可首先通过分析书上的句子,让学生明确什么是联想,再让学生通过对有无联想部分的句子的比较,知道联想的作用,接着说：“同学们,老师这里有一篇短文,写得不错,我想如果能展开适当的联想,文章就会更美.请你们看看,能不能加以补充.”于是,教师把一段描写事物的短文发给学生,任其施展想象,加上自己的联想.学生写好后,教师又进行了指导评议,学生们在自己的练笔实践中感受与体会到了联想的魅力.《海滨仲夏夜》中教师引导学生体验作者抓修辞方法写霞光变化,学生试着小练笔写一处景物,用上修辞方法.《瑞恩的梦想》引导学生观察作者用一个冒号来进行概括写和具体写,并出示类似片段让学生迁移理解.
六、抓表达方式,关注文本文体特点
阅读教学中,对于某些难以理解的内容,如果仅仅靠教师的讲解,学生只能是一知半解,而通过巧妙的练习,往往能迎刃而解,课堂练笔在这里也能起到一定的作用.如《穷人》,文章题目是“穷人”可是除去题目以外,全文没有一个穷字,我们却感受的十分真切.教学《穷人》一文时,学生通过反复阅读课文,深刻理解文中重点语句,对于桑娜一家人生活的艰难已经有了充分的认识,为了促使学生更加深刻的体会桑娜和渔夫的善良品质,教师精心设计了一次小练笔——以“我体会到了《穷人》一文中的穷”为题写一篇小短文.练笔之前,让学生仔仔细细读课文,找一找,课文中除了题目“穷人”二字外,哪里还出现“穷”字或是“穷人”二字,学生通过读文本发现,课文中根本没有出现过“穷”字或是“穷人”.于是教师问：那么你是从哪里体会出他们的“穷”的呢？学生会从文中找出很多句子来回应这个问题.教师便在这一基础上引导学生进行练笔：学生先写个开场白,也就是文章的开头；然后根据文中的相关句子写出自己是怎么体会出来的；最后告诉学生把自己的体会写出之后,想一想,为什么作者文中没有出现一个“穷”字,我们却能感受到呢？这样学生很自然的也就联想到作者的写法上来,文章的结尾也就有了.《为人民服务》通过读观点、读材料、读方法,让学生了解议论文是围绕一个观点进行论述的文体特征.《太阳是大家的》从诗歌是分小节入手,抓押韵感受诗歌情绪,根据动词想画面等体验诗歌体裁特点.《送你一片绿荫》从结构图的认识运用,科学术语概念的提出,列数据、举例子说明方法的理解,有效选择说明材料几方面渗透说明文文体特征.
学情不同,运用的策略不同,何种策略有效,有经验的语文老师是能够轻松驾驭的.
【参考文献】
[1]谢玲燕.《华中师范大学》,2012:59-59
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