例谈图示记录的运用,该文是关于记录毕业论文怎么写与图示和运用和记录有关论文例文.
记录论文参考文献：
蒋丽君
小学生年龄小,描述能力弱,要将自己的思考用语言讲述出来,难免会不全面或不到位,往往导致思维的过程和结果表达不充分、不严谨.图示记录不但能形象地表达学生头脑中的所思所想,还可以帮助学生从具体的形象中抽出本质来,这样的训练越多,学生抽象思维能力也就越强.
图示记录其实是从形象思维到抽象思维的一个过渡,是从感性认识到理性认识的一个台阶.在小学科学教学中,合理地运用图示记录的方法,能把学生的思维过程层层暴露和展现出来,可以帮助教师在有些内容的教学上化难为易、化繁为简,这对促进学生的思维发展并推动教学的顺利进行,有很强的现实意义.
一、触动认知,暴露前概念
在科学教学中,教师应该想办法让学生把前概念充分地展示出来.学生把自己的所思所想用图示的形式表现出来,将隐形的思维显于纸面,暴露思维轨迹,便于教师准确把握学情,有针对性地设计教学.
自编教材《玩磁铁》一课中,在学生进一步研究一块磁铁各部分的磁力大小时,教师先让学生猜测条形磁铁和蹄形磁铁上磁力的分布情况,并用小圆圈表示回形针,把猜测结果用图示的方式记录下来（如图1所示）.
可以看出,学生对于磁力分布的认识并不相同,但都清晰地展现出自己对磁铁各部分磁力大小的猜想.他们对磁铁各部分磁力大小分布情况的认识是很浅薄的,甚至是一无所知,但认识本身却是丰富多彩的.又如,《食物的消化》一课教学之前,教师需要了解学生对食物在体内消化的前概念.此时,教师可放手让学生用图示的方式将自己的认识记录下来（如图2所示）.可以发现,学生对食物在体内消化是有一定认识基础的,许多学生都知道胃、肠、食道等消化器官,并能模糊地说出它们的功能.
通过图示呈现,教师能更好地了解学情并把握教学的起点,合理地设置教学目标和探究环节,教学就更有针对性.
二、化难为易,建构核心概念
在科学探究活动中,当学生对科学概念有了模糊的认识,但难以用语言准确表达时,引导他们做好图示记录,不但能形象表达学生头脑中的所思所想,而且还能帮助学生从感性走向理性,从而更好地建构核心概念.《声音是怎样产生的》一课,在学生拨动钢尺、橡皮筋使其发声的活动中,教师让学生仔细观察钢尺、橡皮筋发声时的运动状态,并提示学生用箭头“↑”的方式记录下来.在观察活动中,学生将难以清晰观察到的振动现象较好地通过图示表示出来（如图3所示）,为认识振动搭建了很好的脚手架.从钢尺、橡皮筋振动的图示记录能看出,学生对振动的感性认知已较为丰富.
在学生认识发声的钢尺、橡皮筋都在不断重复地作往复运动后,教师引导学生观察锣、音叉发声时的运动状态,并通过用手摸或用其他轻小物体靠近等方式来感觉.之后,教师再次让学生将感觉化为图示,用“↑”记录下锣、音叉在发声时的运动状态（如图4所示）.
通过图示呈现钢尺、橡皮筋、锣、音叉的运动状态,学生发现发声的物体都在不断重复地作往复运动.教师顺势引导学生认识：不断重复地往返运动叫振动,物体发声时都在振动,声音是由物体振动产生的.又如《空气的性质》一课,学生在探究“空气可以被压缩”的活动中发现,密封在注射器里的15ml空气,在活塞慢慢挤压时,空气所占据的空间渐渐变小；松开活塞,活塞自己慢慢回弹,恢复到原位.学生认识到,在这一变化过程中,15ml空气并没有少,但空气被压缩了,占据的空间变小了.虽然不必深究空气为什么能压缩,但学生的记录已经反映出他们的深层思考：空气间的间隙由大变小了（如图5所示）.
科学课教学中,学生基于实验现象,借助图示记录的方式展现思维过程,能够有效地将无形的科学知识展示出来,再通过交流碰撞,更好地建构科学概念.
三、迁移拓展,深化科学概念
以“空气占据空间”这一内容为例,学生在知道水、石头等物体要占据空间后,借助“纸巾的变化”和“吹气球”两个活动对空气占据空间进行探究,教师引导学生用图示将纸巾盒和气球的变化画下来（如图6所示）.
学生的图示记录表明,他们发现“看不见摸不着的空气”实实在在占据了水杯和瓶子的空间,深化了空气占据空间的认识.
又如《溶解》一课,学生可以直接观察到高锰酸钾是如何溶解的,但对无色透明的方糖的溶解他们却无法直接观察到.此时,教师可以引导学生借助高锰酸钾在水中的溶解现象图进行迁移,从而加深学生对固体在水中均匀扩散直至溶解的认识.学生将无法直接观察到的实验现象通过图示表现出来,说明他们在概念认知和思维发展上都扎实地向前迈进了一步.这样的活动安排在教学的最后,对学生概念的巩固和思维的激活将起到事半功倍的功效.
江苏省江阴市实验小学（214431）
（本栏目责任编辑陈文斌）
上文结束语:这篇文章为一篇关于图示和运用和记录方面的记录论文题目、论文提纲、记录论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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