一堂开放的课,该文是关于开放类论文写作参考范文跟开放和堂方面论文写作参考范文.
开放论文参考文献：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：学生是语文学习的主人.张老师执教的《少年闰土》是一堂开放的课,以学生为本,引领学生自主、合作、探究,充分发挥学生主观能动性,在教学中真正体现了“教师为主导,学生为主体”的教学理念.
一、语言开放
“你同意吗？”“有不同意见吗？”“还有谁补充吗？”等语言贯穿课堂始终,这些语言朴实无华,却拉近了师生之间的距离和生生之间的距离,更重要的是表现出对学生的尊重.教师用“沉默”告诉学生：“我这里没有标准答案,答案在同学们的思考里.”当学生出现错误的时候,那正是他们思考的时候,正是走向真理大门的时候.教师采取表扬或“忽略”的方式,既尊重了学生,又开启了学生的思维,将课堂还给学生,让他们“当家做主”.
二、教法开放
1.讨论法别具匠心
聚焦“看瓜刺猹”时,出示自学提示,先让学生自由读,然后问：“你读懂了什么？”接着学生接力式交流讨论,一步步弄清自己关注的是什么.读懂题目后,要求学生有目的地去学习,再让学生在小组学习交流后思考、交流.在这个过程中,教师也成了合作学习成员,师生在平等的关系中发表不同的看法,学生的思维被打开,本身基础不是很好的学生也跃跃欲试,课堂鲜活起来.
2.讲授法点石成金
讲授法是目前我国课堂上经常使用的一种教学方法.张老师使用得恰到好处,如揭示写作方法“白描”,先让学生读文、思考、对比,明白本文写对话跟平常大家写话的形式不一样,然后让学生大胆地猜,直到最后才揭示这种写作方法是“白描”.张老师这样教学,让每个学生尽力通过自己的感悟去领悟这一难点.在揭示“前后照应”和“详略得当”时,也有异曲同工之妙.
3.谈话法有探究性
张老师根据教学要求提出问题,要求学生回答.采取的方式是：提出问题（师）—分析问题（生）—发现新问题（生）—解决问题（师生）.如：“既然这篇文章写了看瓜刺猹这件事,已经表现了少年闰土机智勇敢的形象,不就可以了吗？为什么还要写其他几件事呢？”教师不是直接告诉答案,而是让学生回到文本各抒己见,最后得出结论——原来是为了让人物形象更加丰满鲜活.学生不光了解到写人可以写多件事,还知道了为什么要这样写.
三、学法开放
1.合作学习法
在教学中教师没有采用面面俱到、串讲串问的做法,而是以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读自悟的能力.如理清课文脉络这个环节时,教师出示弹性式填空“
闰土”,并以此为突破口,引导学生在小组中合作学习,发表自己的见解,向他人寻求帮助等.
2.训练式指导法
这是一堂真正的语文课.首先读贯穿整堂课,哪怕学生读得“坑坑洼洼”,教师在课堂中给足时间让学生读.有目的地读：一是读准字音；二是读通句子；三是读懂意思；四是读出意境.多种形式地读：自由读,小组读,分角色读,齐读.这就是“书读百遍,其义自见”吧.其次,处处“关注用词”,从“闻闰土”改为“盼闰土”.
3.内化式指导法
个性签名的小练笔,既是学生学习本文后对闰土这个人物形象特点的总结,又是学生自己个性语言的张扬.
四、设计美妙
俗话说：“各有各法,只要得法.”张老师这堂课不仅“教得得法”,而且“引得得法”.整堂课结构完整严密,教学脉络清晰；环节安排得当,步步突出重点.“教得得法”和“引得得法”都归功于她美妙的设计.
1.注意细节,关注阅读
教学伊始的谈话导入内容与教学结束的阅读推荐语,不仅紧扣课题,还做到了首尾呼应,更重要的是关注了课外拓展,激发了阅读兴趣,可谓一石二鸟.
2.既有全面又有重点
教学设计有整体有部分,有详有略,让学生从整体上把握一节课,使知识在头脑中形成网状结构,这润无声的教学是学生习作的典范.如教学初始针对全文理清课文脉络；接着理清“识闰土”部分中四件有趣的事；然后重点聚焦四件趣事中的“看瓜刺猹”；最后顺理成章提出问题为什么还要写其他三件事.
3.由实用性学到方法
在教学中把教学目标问题化,教学时采取先学后教,充分体现了明目标,自主学,合作探.如聚焦“看瓜刺猹”,自学提示中的三个“关注”,是点睛之笔.教学时首先让学生自由读,弄清楚要求；然后学生独立学习—合作学习—集体交流,学生无形中学到了学习的规律和方法.
4.读写训练有创新性
小练笔采用微信头像或个性签名,具有时代气息,符合学生口吻,既激发了学生兴趣,张扬了个性语言,又达到了读写训练的目的.
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