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“梧桐一叶而天下知秋”.叶似感召天命,倏尔间变了色.黄得沧桑,红得热烈,却有掩不住的悲怆.随风簌簌,婉转,幽凉.踏在落叶铺成的地上,声音也没有,气味也没有,只是极微细、极柔软的触觉.抚一曲余音绕梁,填一阕悲欢离合.任指间琴音流淌,笔走龙蛇.
江畔秋林暮,鸣筝清素柱
流连一色杏林,看树摇曳.一处僻静的小亭,四方寥落.虽无“檐牙高啄”,却也颇雅.缓缓取下包内黑檀筝,微微抱住,平置青石板上,同样的古朴,与外间纷繁格格不入.收拾起悲怆,抚罢青蓝下裳落座,适时而来的飒风使得裙袂飘扬.凤眼微挑,扬臂落于筝首；再略一起手,渺渺之音,便于弦上悄然溢出. 初时极为浑厚,却不失磅礴.似亲临远山,层峦叠嶂,又似那古寺鸣钟,回声频频,肃穆端庄.万籁俱寂,窄袖复升,渐渐有了第二声、第三声.先不过挑、拨,也终融于指间暖响.勾、点、摇弦,音速愈来愈快；终于在高山尽处觅得了一片汪潭,行云流水.和着飒飒风铃,音连成一片.抹、撮,音调愈趋愈高,似层层劲竹拔地而起,被风抛出,与杏叶一同,愈翻愈险,愈险愈奇,翻至云巅.遏乎行云,仍无休止之意,终于人间至高处拔了一个尖儿.却似再也撑不住,天色渐暮,便乘行云,婉而趋于平静.似激湍终归大河,大河卒之江海,我的心,也随音而兴,升乎宇内,升乎宙极.
音响而未绝,却也全然忘了自己所奏为何.只晓心魂早已随琴“仰观宇宙之大,俯察品类之盛”去了.“游目骋怀”,若有所思. 琴,为我导游了天地万象.琴者,情也.是它,使我心释悲然,转而为激,最终明了一切的真谛：淡泊与宁静.此时我的心,犹如眼前的江水,波澜不兴却暗涌起盎然生意.鸣筝,给予了我更广阔的心胸.
一曲终了,月上枝梢,方定的风波伊始躁动.丝丝凉意,风帘挽起.归乎大地的落叶再度为风卷起,随风飘去.江风再续清曲,闲愁无处觅.清烟远起,卷与舒,似云似梦,散之天际.
晚风寒墨砧,丹青犹话成
竟有了舞弄笔墨的冲动,也确如是做了.感着凉风,一拢披帛,随意取一支生花妙笔,心近天河：漫步江边,晚风拂过心底最柔软之处,似大河除之淤积,心下豁然,情愫暗生.汀州未远,可不是古句中的白苹吗？才情涌动,运笔自如,眼波流转,终成一阕《卜算子》：
月静凉轻帛,木落风帘挽.胜却丹青临江渚,日晚流云远.
凌波踏舟行,漫和汀苹蔓.浩淼烟升似青冥,沁散瑶台苑.
人静兮,月静矣.渌水汤汤,远山如画.又孥一支竹篙,轻弄这屿侧水草,似乎知晓了嫦娥,“碧海青天,夜夜此心何所寄.”词的隽永,丰盈了我心房中略有空缺的地方.
风萧萧兮,落木散兮；林瑟瑟兮,云袖翩兮.灵乎弦兮高低,助才思兮冥迷.鸣筝一曲,风铃飒飒是最佳伴侣；赋词一阕,落木萧萧即绝代托寄.秋日寥寥,宇内真谛,心之平静,情之涌动,皆由此而起.品胜却“舞殿冷袖”、“风雨凄凄”,灵以为音,情以为笔.怅寥廓,苍茫大地,此刻我主沉浮.琴与词赋予我生活雅趣,这片天地,给予我万丈红台,任我徜徉.“秋风萧瑟,洪波涌起.”在这片自然的舞台,我会一直精彩下去！
江西科技学院附属中学指导教师：姜兰亭
深秋寂寥.抚一曲古筝,赋一阙新词,却洞开了作者的心灵世界,令其青春于这方舞台上大放异彩.此文的突出特点之一,作者将抚琴和赋词放在了特定的场景之中,如其于江畔杏林间拨弹古筝,而于静夜晚风中舞弄笔墨,情景交融,辉映成趣.而另一个突出特点是,作者对声音的感受力极强,其在着力铺陈各个阶段琴声的同时,且能运用通感的手法,赋予琴音各种具体的形象,不但完整地呈现了弹奏古筝的全部过程,给人以听觉的享受,而且也让读者领略了一场自然风光的视觉盛宴.
[适用文题]青春,在这里绽放；最美的舞台；沉醉在——的世界……（小引）
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结构游戏和多领域的融合，搭设小班幼儿自主的舞台
摘 要儿童心理学家认为幼儿的学习形式和学习方法是相互融合在一起的,他们在活动中运用观察、操作、模仿、倾听与表达、交往、合作、体验、探索发现……学习方法通过集体、小组、个别、自选……活动方式来完成 自主.
百姓舞台，让我们和金秋有个约会
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