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形成性评价论文参考文献：
【摘 要】本文论述形成性评价在诊断学基础教学中应用的效果,将百色市民族卫生学校2015级农村医学专业的2个班级分为实验组和对照组,实验组用形成性评价与终结性评价相结合进行考核,对照组只用总结性评价教学考核,结果发现实验对实验组学生的学习兴趣、学习努力程度、良好的学习习惯养成、同学之间学习上的互相帮助等方面具有促进作用,实验组学习成绩优于对照组.
【关键词】形成性评价诊断学基础教学效果
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09B-0044-03
形成性评价的概念是美国哈佛大学评价家斯克里芬于1967年第一次提出,是指在活动的进行过程中,为使活动效果更好而修正其轨道所进行的评价.2007年李井泉将形成性评价引入我国的医学教学中.形成性评价是对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,包括教师自评、教师评价、学生自评和学生互评等几种方式,其中教师评价由平时考勤、课堂提问和讨论、实验操作考核、单元小测验等组成.近年来,有些学生基础知识较差、学习态度不够端正及学习自觉性差,单纯采用终结性评价方式来考核学生,对促进学生在学习过程中的鞭策作用是有限的.我们尝试将形成性评价穿插在诊断学基础教学过程中,对端正学生的学习态度、促进学生养成自觉学习习惯有一定的作用.
一、研究对象
以百色市民族卫生学校2015级农村医学专业的2个班级作为研究对象,随机抽取一个班级为实验组,另一个班级为对照组.实验组学生57名,年龄16~18岁的53名,19~26岁的4名,其中男27名,入校前全部为初中学历；对照组学生64名,年龄16~18岁的60名,19~26岁的4名,其中男31名,入校前1名学生为高中学历,其余的为初中学历.8名19~26岁的学生在入学前均有在外打工的经历.两组学生在性别、年龄、入学成绩、学习态度、生源地等方面比较,均无显著性差异（P＞0.05）,两个班级均由同一位教师担任教学任务,具有可比性.教学活动在第三学期开展,理论教学90学时,实验课教学18学时.
二、研究方法
（一）构建形成性评价体系
1．知识点的选定和评价标准的确定.组织本科室中担任诊断学教学的教师一起讨论,共同选择《诊断学基础》教材中的考点知识作为形成性评价的内容,并针对各知识点设计形成性评价的方式、题目、评分方式、评分标准.如“常见症状”内容采用课堂上提问及小测验并用方式,“体格检查”内容用小测验、分析阳性体征、现场体检操作考核,“实验室检查”用课堂提问、小测验,“影像学检查”“心电图检查”让学生对课件上展示的图片、心电图进行辨识.每两节课选出1~2个知识点进行评价,各知识点的评价标准均分优秀、良好、及格、不及格、零分等五个层次.
2．建立学习小组.把实验组学生按前后两桌座位,每6位学生作为一个学习小组,在教学过程中组内相互帮助和讨论,选定小组长、发言人,代表小组陈述本组观点及对别组观点的评价.
（二）教学过程形成性评价体系的实施
两组使用相同的教材和相同的课件.两组采用的教学模式相同,教学模式为讲授教学法、以问题为导向教学法、导入病例教学法等组织教学,强调课前预习、课后复习的重要性.评价模式不同,对照组在期中段考和期末考试只采用终结性评价；实验组用形成性评价与终结性相结合,即把形成性评价穿插到教学过程中,同时期中段考和期末考试也用终结性评价.
在实验组教学活动中,强调所有形成性评价成绩均作为期评成绩的重要组成部分,以引起学生重视,以免学生消极对待.根据考点知识特点,采用学生互评和教师评价相结合,对每次评价做好量化评分记录.
（三）观察指标
1．期中和期末考试：两组期中和期末均作理论闭卷考试,考教分离,两组使用相同试卷.因对照组没有做形成性评价,为了体现可比性,不以形成性评价的分数作为比较项目,只以期中和期末理论考试成绩作比较,其中期中考试占30%,期末考试占70%.将两组成绩经统计学处理,结果见表1.
表1显示,实验组学生的考试成绩优于对照组,P<0.05,有显著性差异.
2．问卷调查：对照组未运用形成性评价,故只对实验组进行调查.教学活动结束时,我们给实验组学生发放了57份问卷,收回57份,学生对各问题的回答统计如表2.
三、讨论
（一）形成性评价体系的应用能促进学生自主学习
形成性评价的应用,让学生知道评价成绩作为期末总评的一部分,所以学生感到有压力.形成性评价是经常性的,课堂上对学生回答问题做现场记分,布置作业当堂完成的记分,小测验不做事先通知.如此进行评价,学生为了取得好成绩,会自觉地改变学习习惯,自觉预习,并认真听课和勤于思考.学生带着问题参与到课堂教学,在课堂上,学生相互展示自己的观点,相互讨论,发言人阐述自己的观点,使整个过程充分激发学生的学习兴趣.实施一段时间后,在分组共同学习过程中,学生产生相互讨论的意愿,在讨论中,学生能发现自身的强项和薄弱环节,从而愿意相互帮助和相互学习、相互提高.在互评过程中,学生有了自豪感,从中感受到学习的兴趣,进而养成自觉学习的习惯.如我们把“常见症状”内容中的“咯血与呕血的鉴别”作为课堂作业,学生做这道作业的过程是要独立完成的,要求可以先复习,在完成作业过程不可翻看教材和笔记,这样就促使学生主动学习,加强记忆.学生把学习压力转化为动力,从而养成主动学习的习惯.从以上调查问卷统计结果可知,形成性评价确实能促进学生自主努力学习.
（二）形成性评价体系的应用能促进教师反思,提高业务能力
形成性评价是学生与教师在同一个教学模式同参与、双方得到反馈并改变教学内容和方式,从而提高教学水平的教学活动.在教学中,如果形成性评价应用不当,则会适得其反.如在心脏瓣膜听诊区的教学中,我们在理论教学后就布置“第一心音与第二心音的鉴别”这道作业,结果学生完成得并不理想.原因是我们还没上实训课,还没教学生从同学和自己身上听真正的心音,学生对心音特点的掌握尚未清楚.由此得知,对实践性的知识和技能,学生不仅要学习理论,还需要通过实训操作才能更好地理解和掌握相关的知识.教师有这样的反思,就能重新认识自身教学的不足,不断地调整自己的教学方式.教师根据不同内容,在设置用于形成性评价的问题的过程中也在提高自身业务水平,有利于良性循环,从而提高教学质量.
（三）形成性评价体系的应用能提高诊断学基础教学效果
兴趣是学生学习的动力,只要能使学生对学习产生兴趣,他们就会重视学习,努力学习.从调查问卷可知,形成性评价能提高学生的学习兴趣和促进学生努力学习,所以能提高教学效果.
在分组学习的过程中,学生相互帮助、相互学习,有“不拖组员后腿”的想法,就会自觉学习,积极思考,甚至珍惜课余时间来学习.这样开展一段时间后,学生改变了在自习课上碌碌无为的习惯,慢慢养成了良好的学习习惯,不懂的地方及时讨论,弄懂问题.因此,形成性评价对促进学生养成良好的学习习惯是有帮助的.
从两组学生理论考试成绩比较看,将形成性评价贯穿于教学活动中,与终结性评价有机结合,能够提高诊断学基础教学效果.
本次研究是基于诊断学基础学科的教学研究得到的结果,但是与其他学科的教学活动是相通的.只要把形成性评价与终结性评价有机结合,应用到其他学科如内科疾病防治、外科学、儿科学、妇产科学等医学专业学科,以及其他基础学科的教学活动中,应该也能提高教学效果.
四、建议
（一）加强晚自习管理,确保学生课前预习
对学生而言,形成性评价的考核方式比较新颖,无疑增加了学生的学习内容和时间.为了不额外增加课堂时间,班主任和班干应加强班级管理,确保学生能在自习课和晚自习中,在不影响其他科目功课的前提下,适当分配时间预习.需要查阅资料的,同组学生汇总预习中不懂的问题,然后由能严格要求自己的、自觉性高的学生通过网络查找相关内容,为下次课做准备.
（二）改变学生观念,端正学生学习态度
部分中职学生只满足于及格,不想太辛苦,学习投入度不高,敷衍应付,对教学效果的提高有一定的影响.为此,班主任和科任老师应争取改变学生的内心想法,给学生阐明以后的就业中虽然人际关系、沟通能力等对竞争力有所帮助,但是胜任工作程度和快慢如何,关键还是取决于对专业知识和技能的掌握.从而让学生充分认识到,基础理论越扎实,以后的工作越少走弯路.
（三）建立奖励机制,激发学生的学习动力
毕业生到用人单位应聘时,自荐简历中的荣誉证书对竞争力是有帮助的.为了鼓励学生积极参与教学活动,建议除了在教学过程中照常应用形成性评价外,还要给学生创造获得荣誉证书的机会.为此,可以定期举行班级及年级的知识技能竞赛,设置物质奖励和颁发荣誉证书,使学生对学习产生内在动力,以促进学生积极参与形成性评价的开展.
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（四）教师团队共同参与,完善形成性评价体系
本次研究只在一个年级的两个班进行,参与的教师少,对形成性评价内容的确定还不够合理、完善,研究过程中还有些评价不能如期进行.如果科室教师共同参与,确定合适的知识点,拟定合适的问题,设置更合理的形成性评价体系,并在使用时教师们共同协助,则效果会更好,所以需要教师做好统筹安排.当然,只要把形成性评价体系设置好,并在应用过程不断地完善,应用成熟了,将会提高教学质量,使教学活动更轻松.
【参考文献】
［1］范晓江,等．内科护理学形成性评价体系的构建与应用［J］．护士进修杂志,2013（8）
［2］曹妍,等．形成性评价在医学教育中应用现状与分析［J］．中国高等医学教育,2013（4）
［3］谢晖．“以评价促教学”的“形成性”评价模式［J］．湖北文理学院学报,2015（7）
［4］冯辉,等．形成性评价在医学免疫学教学中的应用［J］．基础医学与临床,2016（8）
【基金项目】百色市民族卫生学校校级教育教学改革项目“提高中职《诊断学基础》课程教学有效性的策略研究”（2016-6）.
【作者简介】甘权海（1970—）,男,壮族,百色市民族卫生学校内科学讲师.
（责编刘影）
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