高中文言文语法教学,该文是语法教学有关毕业论文开题报告范文和文言文和语法和高中方面开题报告范文.
语法教学论文参考文献：
刘 燕
（陕西师范大学 陕西 · 西安 790119）
中图分类号： G633.3 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.050
摘 要 高中文言文语法教学是高中语文教学中一个重点和难点, 但在教学的过程中, 由于学生语法知识的薄弱, 使得文言文语法教学很难达到令人满意的教学效果.因而, 根据高中文言文语法教学的总体现状, 尝试提出三点建议： 巩固语法知识, 做到点面结合； 体现人文精神, 发挥讨论优势；注重古今结合, 拓展教学空间.并从这三点建议出发, 对高中文言文语法教学进行探讨,希望能完善高中文言文语法教学, 以此达到预期效果.
关键词 文言文 语法教学 建议
自 《暂拟汉语语法教学系统》 制定以来, 文言文语法教学就经历了开始、 兴盛、 中断、 复兴、 衰落、 回归这一过程.但不同地域, 存在着经济发展水平 （教学设备） 、 文化教育水平、 师资力量等方面的差异, 这就导致在不同区域, 文言文语法教学的水平参差不齐； 即使是在同一地区, 文言文语法教学也存在着千差万别.本文根据高中文言文语法教学的总体现状, 尝试对高中文言文语法教学进行探讨.
1 高中文言文语法教学现状
文言文语法教学作为文言文教学的一个重要组成部分, 在其教学体系中占据着独特的位置, 其独特性主要体现在三个方面： 第一, 就文言文课文 （人教版） 设计本身来说,除了必修课本上的文言文外, 还设置了选读课本, 如 《先秦诸子选读》 《中国古代诗歌散文欣赏》 .因此, 教师无论是讲授必修的文言文还是讲解选修的文言文, 都会涉及词义、 句式的理解.第二, 就其地位而言, 文言文语法教学不可忽视.文言文阅读的考试一般由选择题 （词义、 断句等） 和句子翻译组成.毋庸置疑, 想要在考试中能准确地理解文言文, 获得较好的成绩, 语法知识必不可少.因而, 教师在文言文教学中不可忽视文言文语法教学,要使学生明白文言文语法是文言文学习中必须掌握的内容.第三, 就其作用而言, 文言文语法的学习可以提高学生的语法水平和语言的运用能力, 也可以使学生明白古代汉语与现代汉语之间的差异.所以不管是从课程本身还是从考试角度出发,不管是从语言演变还是从学生语法知识积累的角度出发,教师都应或者都会重视文言文语法教学.
现有的文言文语法教学虽取得了一定的成就,但同时也存在不少问题,如学生对文言文产生了一定的排斥心理；[1]54 中学文言文教学受淡化语法教学的影响,在课文教学中省略部分语法分析；[2]145 学生是否掌握文言文语法知识, 掌握程度怎样, 教师不会像对待其它知识一样再采取一定的形式进行检查、 复习、 巩固. [3]90 再者, 结合自己的上学经历来看, 语文老师都会对词性、 句式、 词类活用等方面进行讲解, 并且要求学生做好笔记； 但是当涉及课文中的语法知识时,只有少数同学在辨别词性和句式方面可以举一反三.文言文语法确实是文言文教学中的一个难点, 如何解决文言文语法教学中所存在的问题,如何提高文言文语法教学质量, 这仍需要不断地探索.
2 高中文言文语法教学的完善
在语文的学习中,很多学生对文言文的兴趣度和关注度不高； 以致于部分学生产生这样一种想法： 虽然学习了文言文, 但当阅读课外的文言文作品时, 还是不能流畅准确地读懂；因而在考试中,文言文的翻译成为许多学生的失分点.文言文与实际生活联系不密切,也不能顺利地应付考试.这使得文言文语法教学成为语文教学中的一个难点之一.因而很多教师对此不断地钻研, 以此希望能达到满意的教学效果.本文根据文言文语法教学的总体现状, 尝试对高中文言文语法教学提出三点建议, 具体如下：
第一： 巩固语法知识, 做到点面结合.
文言文语法具有较强的客观性,这就规定学生必须掌握一定数量的字、 词、 句及其用法； 并且对这些文言文语法知识的掌握,学生可以更好地去欣赏文言文的语言魅力和更好地去品味文言文所传达的意境；而且也能促进学生对文言文和古诗词的理解, 并且对提高语文成绩也有帮助.以近五年来的湖南语文高考卷为例：
2013 年, 节选自裴松之 《上 < 三国志 > 表》 , 分数 22 分.诗词鉴赏 8 分.
2014 年, 出自明 · 杜琼的 《雪屋记》 , 分数 22 分.诗词鉴赏 8 分.
2015 年, 选自张养浩 《三事忠告》 二则, 分数 22 分. 诗词鉴赏 8 分.
2016 年, 《宋史 · 曾公亮传》 节选, 分数 19 分.诗词鉴赏11 分.
2017 年, 节选自 《宋书 · 谢宏微传》 , 分数 19 分.诗词鉴赏 11 分.
从这可以看出： 掌握字词句的意思, 明白语序、 句式的应用, 才能快速地阅读、 相对准确地理解和把握文章的整体含义. 而这些则需要广泛地阅读和知识的积累. 对于文言文课外知识的拓展, 老师可以利用每一堂课的最后五分钟, 在黑板上写一句文言文 （出自古代文学著作） , 让学生利用课后的时间解释这句话中的重点词义并翻译成白话文,然后在下一节课的前五分钟随机地叫同学回答这一问题；一学期结束, 要保证每一位同学都被叫到.这不仅结合了老师所讲和学生所学的内容, 还拓展了学生的课外知识, 使学生积累和巩固基础知识, 增强实践能力； 并在一定程度上激发了学生的学习动力.
如果老师和学生对上述做法能够一如既往地从高一坚持到高三上学期,那么学生所认为的这些难掌握的知识点都会慢慢地理解； 并且在阅读一篇完全陌生的文言文时, 也能大致地获悉文章的中心思想.尽管学生不了解每一个字词的含义, 但通过这样的训练, 学生的语法基础知识一定不会特别薄弱.与此同时, 学生也不能放弃试题的练习.每堂课前五分钟的句式讲解只是点,而试卷上的文言文练习则是面, 学生和老师都要做到点面结合.教师应运用课文中的语法知识和试卷试题相结合, 引导学生归纳整理和背诵.这一教学方式应该是学生比较接受的.但这还只是笔者的一种设想, 至于教学效果如何, 还需在教学中去检验.
第二： 体现人文精神, 发挥讨论优势.
钱梦龙先生提出 “教师为主导, 学生为主体, 训练为主线” 的观点.这表明教师要确立新型的教学方法, 体现人文精神, “人文精神在语文课程中的体现,最根本的是它促进了学生、 教师对个人和整个人类生存状态、 生活方式、 生命意义和价值的反思与探讨.……从教师的角度看, 主要表现在以全面提升学生的文化素养为本,促进学生健康发展的人本意识；教学相长、师生互动、真诚对话的平等合作意识.”[4]129 文言文语法教学也是如此, 要体现人文性.因此教师在文言文语法教学中应充分发挥人文精神,让师生平等对话, 去了解学生在学习语法知识方面所存在的难点, 从而使得文言文语法教学能有所侧重.
充分发挥小组讨论的优势,也可使文言文语法教学达到令人满意的效果.以小组谈论的形式回答老师提出的各个问题 （规定的时间内讨论） , 并在黑板上记录每一小组回答问题的答案.如果第一大组回答得不够全面, 那就由第二第三大组的小组进行补充,如果第二第三大组的学生也不知道, 那就由老师来补充, 最后归纳总结, 让学生做好笔记.以此类推, 让每一位同学都参与到小组谈论之中, 使他们能发现问题、 分析问题、 解决问题.学生讨论时, 教师不能一直站在讲台上, 需要在教室里走动, 这样既可以知道学生的讨论情况, 也可以防止学生谈论与课文知识不相关的话题.例如以 《劝学》 为例, 可以让第一大组各个小组的学生找出古今异义的词, 第二大组各个小组的学生讨论词类活用, 第三大组各个小组的学生找出文章中的特殊句式,最后全班一起讨论虚词 “之” “于” “而” 的用法； 在小组讨论前, 先需要学生独自思考.因此独立思考和小组讨论相结合, 不仅有利于培养学生的独立精神和合作精神,而且也可以培养学生的实践能力和探究能力, 从而可提高教学质量.因此, 我们认为体现人文精神,发挥小组讨论优势,能有效调节课堂氛围, 提高课堂的活跃性.
第三： 注重古今结合, 拓展教学空间.
语言是不断发展变化的, 语言的变化主要体现在语音、词汇、 语法上, 语音变化最快, 词汇次之, 语法演变最慢.尽管语法有其稳固性特点, 但是在历史的长河中, 汉语的语法还是发生了很多的变化, 从文言文到现代白话文, 我们就可以发现其中的语法差异.但是我们要用辩证的观点去看待,二者之间既有联系也有差异, 不能割断联系只谈差异.众多学生认为文言文语法教学要联系白话文以及相关文化知识,因此教师在进行文言文语法教学时不能完全脱离现代汉语语法, 而是要古今结合, 用学生所熟悉的普通话作为参照, 以此发散学生思维, 拓展教学空间.如 《苏武传》 的 “发”字,在“方欲发使送武等,会缑王与长水虞常等谋反匈奴中.” 中表 “派遣” ； 在 “虞常等七十余人欲发, 其一人夜亡, 告之. ” 中表 “造反、 发动政变” ； 在 “恐前语发, 以状语武. ” 中表“被揭发” ； 在 “及还, 须发尽白.” 中表 “头发” 等等.同时, 老师可以联系现代汉语 “发” 字的常用义项.再比如 “信” 有以下几个义项： ①言语真实. 《老子》 “信言不美, 美言不信. ” ②讲信用. 《论语 · 子路》 “言必信, 行必果.” ③的确. 《韩非子 ·难一》 “舜其信仁乎？” ④相信. 《左传 · 襄公三十一年》 “人谓子产不仁, 吾不信也.” ⑤信物. 《史记 · 外戚世家》 “用为符信, 上书直陈. ” ⑥信使. 《世说新语》 “谢公与人围棋, 俄而谢玄淮上信至, 看书竟, 默然无语.” ⑦音讯.杜甫 《得弟消息》“近有平阴信, 遥怜舍弟存. ” ⑧书信. 白居易 《谢寄新茶》 “红纸一封书后信, 绿芽十片火前春. ”[5] 这些义项学生容易理解掌握.但是 “信” 还有一个意思, 是指 “旧社会的媒人” , 如 《孔雀东南飞》 “自可断来信, 徐徐更谓之” , 只是这个义项到今天已经消亡.现代汉语对 “信” 的解释, 前面八个义项仍包括在内, 但是在现汉中还有三种含义： ①敬仰、 崇奉： 信教, 迷信. ②随意、 放任： 信口开河, 信马由缰. ③信奉的： 信徒.通过对照, 让学生对古义的掌握与理解更为简单, 使之语法学习更有效, 也可以让学生明白语言是继承与发展的.因此,文言文语法教学要注重古今结合, 拓展教学空间.
3 结语
由于文言文自身的难以理解性,使得很多学生对文言文语法知识的掌握度不够；再加上文言文语法教学既是语文教学的一个重点, 也是语文教学中的一个难点.因而在文言文语法教学中, 仍有许多问题需要解决和完善.文章尝试性提出的建议即 “巩固语法知识, 做到点面结合” “体现人文精神, 发挥讨论优势” “注重古今结合, 拓展教学空间” , 希望能提高文言文语法教学质量并达到理想的教学效果.希望借此能使文言文语法像其他语文知识一样,可以得到学生们的喜爱.但是高中文言文语法教学这条路仍任重而道远,仍需各方面的努力.
总结，该文是大学硕士与语法教学本科语法教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写文言文和语法和高中方面论文范文.
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