快乐有效的初中地理课堂的构建策略,该文是初中地理类学年毕业论文范文和初中地理课堂和构建策略和快乐有效类学年毕业论文范文.
初中地理论文参考文献：
潘宝娟／河北省保定市徐水区高林村中学
摘 要：随着教育改革的不断深入,初中地理课堂教学作用更加重要,与此同时,教师要采用良好的教学方法,让学生快乐的学习地理知识.此外,初中地理的学习并不仅仅要求学生学习课本上的理论知识,而且要指导学生将地理知识应用于生活,以此提高学生的知识践行能力.本文将举例分析快乐有效的初中地理课堂的构建策略,并提出个人见解.
关键词：快乐 有效 初中地理课堂 构建策略
在新课改背景下,初中地理教育已经不拘泥于传统教学方法与教学内容,而是使用各种有效的方法和技巧来创新教学模式,丰富教学内容,全面做好自然地理、人文地理和区域地理教学工作.随着教育事业的进步,构建快乐有效的初中地理课堂已成为重要教学目标.本文将从创建快乐的学习情境,促进课内教学与课外教学的有机结合,借助信息技术突破难点知识讲解,创新教学奖励机制等四个方面来浅谈快乐有效的初中地理课堂的构建策略.
一、创建快乐的学习情境
构建快乐有效的初中地理课堂,教师应充分引入先进的教学理念和教育技术,为学生创建快乐的学习情境,引导学生快乐学习地理知识.例如在解析《中国的河流和湖泊》这一章的专题“长江”时,教师可以借助flash视频为学生展示长江的磅礴气势以提升学生的听课兴趣,然后,用多媒体课件和音频讲解告诉学生：长江是中国第一大河,也是亚洲第一大河,发源于青藏高原唐古拉山脉主峰各拉丹冬雪山的西南侧,流经11个省、市、自治区,注入东海,全长约6300千米,流域面积1808500平方千米.从源头至当曲口称沱沱河,当曲口至巴塘河口称通天河,巴塘河口至岷江口称金沙江,岷江口至长江入海口习惯上称长江,其中,宜宾至宜昌间称“川江”,三峡河段又称“峡江”,世界上最大的水利枢纽的三峡水利枢纽正在兴建,湖北枝城至湖南城陵矶称荆江,江苏扬州、镇江以下又称扬子江,上游主要支流有雅砻江、岷江、嘉陵江、乌江等.江水出三峡后,进入中游,荆江河段河道蜿蜒曲折,有“九曲回肠”之称,中游支流有汉江以及洞庭湖和鄱阳湖水系,湖口以下为下游,主要支流有青弋江、水阳江、滁河、秦淮河、黄浦江等.径流以雨水补给为主,次为地下水,水力资源丰富,建有葛洲坝、丹江口、龚嘴、二滩、隔河岩、五强溪等水电站.长江是中国最重要的内河航运大动脉,有“黄金水道”之称,长江中下游平原地区低洼,极易渍涝成灾,洞庭湖、鄱阳湖对洪峰有调节作用.
此外,教师可以让学生欣赏洞庭湖的美景,将地理教学和语文知识相结合,例如在课件中插入刘禹锡的《望洞庭》：“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨.遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺”［1］,从文学的角度激发学生的创意和学习兴趣,满足学生的视觉美.然后,再整合地理知识,告诉学生：洞庭湖是中国第二大淡水湖,湖区位于荆江南岸,跨湘鄂两省.洞庭湖是燕山运动断陷形成的构造湖,湖底自西北向东南微倾,分为西、南、东洞庭湖.洞庭湖区是中国重要的商品粮基地之一,附近名胜古迹有岳阳楼、君山和桃花源等.这样不仅可以更好传输地理知识,增强课堂吸引力,而且有助于提升地理课堂的文化价值.
二、促进课内教学与课外教学的有机结合
教师应重视构建课内与课外的一体化教学体系,在课堂上提出有探究价值的问题,引导学生利用课余时间进行思考与探究,与此同时,教师应融入合作学习方法,引导学生合作完成学习任务,以此促进师生之间和学生之间的合作交流［2］.例如在课堂上解析《地球的运动》时,提问学生“地球是如何公转的”,然后,指导合作学习小组通过实验来探究地球的运动规律.
三、借助信息技术突破难点知识讲解
对于很多初中生来讲,大量的地理概念知识和抽象的地图让他们觉得艰涩难懂,对此,教师应该借助信息技术巧妙突破教学重点与难点,辅助学生灵活掌握抽象的知识.例如在解析“气候”这一概念时,用多媒体课件为学生展示世界各著名城市的气候特征,用电子语音为学生讲解“气候”的定义,使学生能够认识到：气候是某一特定地点长期的大气状况（从一个月到几百万年,但通常是30年）,是构成天气的那些大气因子及其变化的长期概况.这些因子主要包括太阳辐射、温度、湿度、降水类型、降水频率、降水数量、气压、风速与风向.对于一般大众来说,“气候”这个词意味着一特定地点和一年中特点时间内预期的天气或者平常的天气.但是,从严格的地理学角度来讲,气候还表示天气的变化度,它不仅包括大气圈,还有水圈、岩石圈、生物圈以及地球之外的各种因素.这样能够辅助学生全面理解地理概念知识,降低地理概念教学难度.
四、创新教学奖励机制
构建快乐的初中地理课堂,教师应重视全面创新教学奖励机制以调动学生的学习动力,可以设置“地理龙虎榜”,将学生的学习态度、课堂互动积极性和小组竞赛成绩写入“龙虎榜”中,以此激发学生的自主学习意识.此外,教师可以根据学生的进步状况给予物质性奖励,或者组织“有奖竞猜”活动,将谜面写在卡纸上（谜底和地理知识有关,如贝壳过河去北边,猜一地名,答案是河北）,让学生猜谜,猜对了则有奖.
五、结语
综上所述,构建快乐有效的初中地理课堂,提升教学效果,教师应重视为学生创建快乐的教学情境,促进课内教学与课外教学的有机结合,做好难点知识讲解,并通过创新教学奖励机制来提升学生的自主学习意识.
参考文献：
［1］殷林平.分析初中地理教学中问题情境创设与案例教学［J］.课程教育研究,2017（22）.
［2］秦智宇.在创设情境基础上的初中地理教学管窥［J］.中学地理,2016（10）.
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