谈民族高校大学英语非指导性教学,该文是关于大学英语相关论文写作资料范文跟大学英语和教学研究和民族相关本科论文范文.
大学英语论文参考文献：
■苏龙嘎／内蒙古民族大学大学外语教学部
摘 要:随着我国经济的快速发展和国际化程度不断提升,传统的教学模式无法满足当今社会对英语应用人才的强烈需求,通过对民族高校大学英语教学现状进行分析,尝试将罗杰斯“非指导性”教学思想引入到课堂教学过程中来,对深化教学改革,提升民族高校大学英语教学质量,提高学生英语应用能力有积极的促进作用.
关键词:民族高校大学英语非指导性教学
一、前言
随着我国经济的快速发展,国际化水平越来越高,对高校英语教学已经提出更高的期待和要求,英语教学已经不仅仅是传授知识的单一过程,更是培养学生使用外语能力的重要途径.由于大学英语教学质量受地区发展水平限制,尤其对于民族高校来讲,受到学生基础较差、班级人数多和教学模式相对落后的影响,不能达到理想教学效果.“非指导性”教学是实现公共英语教学改革一种有效方式,在课堂英语教学实践中,营造出轻松生动的课堂氛围,注重培养学生的语言沟通能力,对提高学生英语的实际应用水平,提升公共英语的教学质量有着重要的意义.
二、民族高校大学英语教学的现状分析
我国大学英语教学取得了辉煌的成就的同时还存在许多不足,尤其是在民族高校中公共英语教学主要表现在以下几个方面问题：
（1）民族学生的英语基础较弱.由于民族高校的学生大多来自于民族地区,这些地区经济发展水平相比于教育发达地区比较落后,无论是教师队伍的英语教学水平,还是教学组织形式与课程设计上都比较陈旧.学生对英语的学习过度依赖老师,缺乏学习英语的兴趣,没有形成主动学习的习惯,同时少数民族学生课堂上不敢积极主动提出和回答问题,课堂上与老师沟通交流表现出紧张情绪,导致英语的课堂教学和活动都缺乏互动的气氛,因此学生的英语基础知识的掌握和运用程度都受到制约和影响.
（2）教学内容的讲解不深入.由于大学公共英语教学内容较多,进度安排紧凑,导致教师不得不为了赶进度内容没有细致讲解,学生没有充足时间完全消化本节课内容,更没有在课上充分发挥主观能动性,积极参与课堂中来.换句话说,传统的英语教学模式受课时所限,而大部分学生课下又没有及时复习,这样一来就会导致教学内容快速遗忘,掌握知识的效果不理想.
（3）学生的课堂参与度不高.在大学英语教学过程中,学生与老师之间缺少情感的交流与沟通,造成这种现象的原因是学生从小到大所受的教育模式决定的,学生已经习惯于这样的课堂教学方式,老老实实听老师讲课,老师为了完成教学而主导课堂,学生被动接受知识,缺少师生之间的互动,或者出现表现积极的总是小部分学生,其他大部分的同学并没有完全参与进来,学生的整体沟通和表达的能力难以提升.
三、“非指导性”教学思想内涵
20世纪60年代美国著名人本主义心理学家罗杰斯提出了“非指导性”教学思想,基于多年心理治疗领域所积累的经验,在教学领域中进行推广和应用所形成的教学理论.罗杰斯提出的“非指导性”教学理论与传统的“指导性”教学模式有着明显区别,他认为传统的教学模式严重阻碍学生的积极性和个人发展,主张在教学过程中注重教师指导的方式和效果,该思想不仅对当时美国的实践教育和理论教育产生了深远影响,也积极推动了其他国家的教育发展进程.“非指导性”教学思想主要概括为以下几点：
（一）以学生为中心
罗杰斯主张在教学活动中重视学生自主学习能力,提升学生的想象力和创造力,充分发挥学生参与教学的主观能动性,提出了“以学生为中心”的课堂教学观点.教师在“非指导教学”中的角色不再是管理者而是倾听者,学生可以在课上交流观点和想法,营造出轻松愉快的课堂气氛,课堂应成为一个让学生展示和发现自我的舞台.
（二）师生关系融洽
罗杰斯的“非指导性”教学思想主张,在课堂教学过程中构建出和谐的师生关系前提是注重情感教育,不同于传统的课堂教学氛围严肃和拘谨,教师一直以枯燥的单向知识灌输的教育方式,罗杰斯强调良好的师生关系有助于促进学习活动顺利开展.“师生关系融洽”要求教师以平等、尊重的态度与学生相处,消除学生对老师的害怕心理,能够让学生尽可能发挥出真实状态.
（三）师生角色转换
尽管罗杰斯提出的“非指导性”教学思想注重把学生放在教学的中心地位,并不是完全取消教师课堂的主导作用,教师在设计和组织教学活动时应该作为组织者,维护课堂纪律和秩序,保证活动的顺利进行.而在课堂活动进行时,教师的角色应该是班级内的普通成员角色转变,以平等、尊重的心态参加,不应过度干涉其他学生的课堂活动.
四、“非指导性”教学思想对民族高校大学英语教学的启示
通过对民族高校中英语教学现状的分析可以看出,基于传统的高校公共英语教学方法过度重视老师的主导作用,而忽略了学生的课堂参与度以及对于语言的理解程度.根据罗杰斯的教育思想,这种指导性教学方法是以掌握知识为目的,它的弊端是直接剥夺了学生学习知识的积极主动性,因此,要对教学模式进行深入探索,尝试将“非指导性”思想引入到教学过程中,在课堂上积极引导学生的角色进行转变.
（一）丰富课堂活动,激励学生参与
罗杰斯的教育理念表明,课堂内所形成的某种心理氛围是教学获得成功的基本条件,传统直接的讲解式英语教学方式不仅实际课堂教学效果不好,而且带来了许多问题.教师应该抛弃长期以来一直采用“满堂灌”的授课方法,重视课上学生活动的设计,及时反馈学生接受所学课程的难易程度,积极引导学生参与到课堂教学中来,设计丰富教学活动,例如小组讨论、演讲、英语角等活动应模拟真实的语言应用环境,让学生利用课堂知识真正利用到实际当中去.
（二）建立和谐师生关系,激发学习动力
建立和谐的师生关系对于轻松愉快的课堂氛围尤为重要,相比于沉闷枯燥的传统教学课堂,融洽的课堂氛围更能激发学生学习动力,激励学生参与到课堂活动中来.在罗杰斯教育理论中,只要学生能够在课堂上发现自我,他们就有自发学习知识的潜能.除此之外,教师应该实行鼓励式教育,避免消极评价,更不要打击学生,尤其是少数民族的学生自尊心强,很看重老师的评价与态度,教师应站在学生角度来看待和处理问题,让学生有种心理安全的状态,才能消除师生间紧张的情绪,更加积极主动地配合教师.为提高学生语言应用能力创造良好的心理条件,获得更好地教学效果.
五、结语
罗杰斯基于心理治疗理论和实践的经验而提出的“非指导性”教学思想,特别值得民族高校公共外语教学的借鉴.提出的新型师生观和重视情感教育的理念,把学生放在教学的中心位置,教师应根据学生的实际需要确定教学内容、教学进度和教学方法,对课堂教学、学生参与、师生情感等多方面进行综合指引和评价.在民族高校中尝试运用“非指导性”教学思想,将有助于提升教学质量,更好地实现教学的目标.
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基金项目：本文系内蒙古民族大学教育教学研究项目（项目编号：YB2017011）.
作者简介：苏龙嘎（1985－）,女,硕士,内蒙古民族大学大学外语教学部,讲师.
综上所述:这是适合大学英语和教学研究和民族论文写作的大学硕士及关于大学英语本科毕业论文，相关大学英语开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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