民族地区大学英语课程教学中翻转课堂教学模式的应用,本文是课程教学有关硕士论文开题报告范文与课堂教学模式和课程教学和大学英语方面在职研究生论文范文.
课程教学论文参考文献：
鲁 莉
【摘 要】本文对翻转课堂进行简单的介绍,分析民族地区大学英语教学的特征,从问题解决的角度入手,对翻转课堂教学模式的应用进行了实践性的讨论,总结该教学模式的教育价值并提出该模式应用的关键所在,希望本文能够为少数民族地区大学英语教学的发展提供帮助.
【关键词】民族地区 大学英语 翻转课堂
一、前言
翻转课堂教学模式是近年来比较热门的教学模式,该教学模式不同于以往“教师作为知识的传递者”的教学模式,而是使学生先了解知识、形成问题,使教师作为“问题的解答者”来进行课堂教学.翻转课堂教学模式更加符合先人对“教师”这一角色的理解——师者,传道、授业、解惑者也.通过翻转课堂,教师带领学生解决学习中产生的问题,进而完成教学,这不仅能够节约大量的教学精力,也使学生的学习主动性能够充分发挥出来,值得我们进行实践和探索.
二、民族地区大学英语教学的特征
(一)学生英语基础差异大
少数民族地区城乡教育的差异为明显,城市学生的英语水平普遍好于农村学生,而不同的城市之间、和不同的农村之间也存在差异,这就出现了班级学生英语水平的参差不齐.在大班授课的情况下,学生英语水平的不均衡,容易导致教学进度慢、效果差、效率低.
(二)教学资源不足
少数民族地区大学使用的大学英语教育教材缺乏时代性和时尚性,与时俱进意识不强,教学材料严重滞后；教学仍然采用中学英语教师惯用的英语语法翻译教学法,从而使大学英语课堂很枯燥无味,缺乏新鲜感,导致大学生学习英语的积极性不高.
(三)教学改革缓慢
少数民族地区高校对英语学科的各种价值认知不够明确.从学校领导层到教师、到家长、到学生等还停留在完成国家教育部安排的教学任务层面,没有充分认识到英语学科的实际应用价值,教学改革落实贯彻的不彻底,英语课堂教学整体发展缓慢.
三、翻转课堂教学模式在民族地区大学英语课程中的应用
(一)建设课程资源
翻转课堂教学模式的应用第一步,是要使学生在课前完成自学,对教学材料产生基本的认知,自主解决其中的一些问题,将没有解决的问题带到课堂上,由教师指导、小组讨论等方式进行解决,完成知识体系的最终建构.因此,任何科目的翻转课堂教学模式的应用,都以学习材料的准备为基础.对于民族区域大学英语课程教学来说,课程资源建设是应用饭抓安课堂教学模式的第一步.民族区域大学英语教学中存在的明显的学生英语基础不一致,因此导致的英语教学目标和内容难以恒定、教学效率低的问题,也可以在课程资源建设的过程中得以解决.首先,课程资源的建设应该具有专业对照性,建设满足不同专业需求的大学英语LEI 平台,将普通英语与专业英语应用结合起来,在一年级的英语学习中着重提供大量的与英语国家文化知识有关的资源,给学生大量的资料去丰富自身的基础知识,引发学习兴趣,在大学二年级及以后的英语学习资源建设中,着重针对专业特征提供英语学习资源,突出英语学习的应用型特征；其次,在资源库中设置预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等资源.最后,提供授课动漫、课件、短视频以及其他形式的教学资源,并建设网上授课所需的资源,便于学习者开展在线学习、作业、考试、答疑和讨论等.这样的课程资源建设能够为翻转课堂的正式开展提供强有力的支持.
(二)组织自主学习
翻转课堂教学模式应用的关键在于,学生在自学英语材料之后,根据自身的英语水平,对学习提出相关的问题,通过自学去解决问题,将不能解决的问题带到课堂上,通过再次学习和讨论交流,对学习材料产生更深的认识,在原有的问题结构的基础上进行比较完善的知识体系建构.由于原本学生的学习基础和学习经验不同,对相同的材料产生的问题不一致,有些学生的问题非常浅显,不适合作为课堂讨论的问题,而有些问题比较深刻,学生可能发现不了,因此,在自主学习的环节,仍需要教师进行有序的组织.例如,在英语阅读教学中,教学材料是“MakingFriends in American Culture”,教师在课前的自主学习环节中,应设立基本的三个问题：第一,通读全文对文章的大意进行了解；第二,按照单词表学习生词,并近义词组进行区分比较,在这一自学环境中,应对每一组近义词组附上四道选择题加深学生对这组词的理解；第三,请学生进入学校英语学习资源库,搜索与材料有关的课文的讲解阶段视频中,要求学生自己找出表达中英文化差异的词汇或者句子,进行重点阅读并思考；第四,要求学生在自主阅读之后,形成阅读报告,包括三点内容：在阅读过程中产生的问题、已经解决的问题和解决方案及结果、未解决的问题.这样精心组织的自学,能够给自学能力不足的学生以明确的学习指导,使学生在自学的过程中清晰学习任务和学习目标,并能够有效观察到自己的学习水平上升的空间和过程,使学生的学习信心提高.
(三)进行课堂讨论
翻转课堂教学模式真正发挥作用的环节是自学后的课堂讨论环节,在这个环节中,学生进行自学结果的交流,并且将悬而未决的问题呈现在课堂上,教师指导全体学生进行再一次的交互学习,学生通过交互学习分享学习经验、开阔眼界,形成对英语材料的更全面的认知,这不仅是学习知识的过程,同时也是学习方法交流的过程.教师在这个过程中扮演指导者的角色,不直接参与讨论,但要根据学生课前自主学习的情况设计组织课堂活动,将学生分成小组相互解答对文章的困惑,实现知识的第二次内化.在讨论的过程中,有些问题是学生群体无法解答的,在学生讨论结束后,将无法解释的问题由小组代表交给老师统一解答.例如,在“Making Friends in American Culture”的阅读学习中,学生提出：中西方文化不一致造成的交友方式不同,甚至无法融合,应该怎样处理.这是学生理解英语国家文化后产生的应用性的疑问,就这样的问题,教师可以组织学生观看相关的视频,并请学生发表见解,如,以主场文化为基础的交友方式或者尊重文化习俗的交友方式二者哪个更合适.通过这样的方式调动学生的英语自我表达能力,激发其学习热情,也提高了课堂参与度.在整个过程中,教师既要宏观掌控讨论环节,还要对个别小组提供有针对性的指导,真正实现师生互动,生生互动.
(四)检查作业并进行评价总结
翻转课堂教学模式应用的最终目的是提高英语教学水平,那么,教学过后的作业检查和评价总结环节也十分必要.民族 大学英语课堂教学应摒弃以往的教学评价方式,在保证学生完成基本的英语生词、句子和表达方式的学习之后,采用更加多样化的评价 方式,而并非简单的笔试模式.例如,教师可就阅读教学的主题,在下课前的5 分钟提出一个“角色扮演”的话题,请学生两两一组,一个扮演“Americanstudent”,一个扮演“Chinese student”,根据阅读内容,进行一次“快速交友”活动.参与角色扮演的学生需要尽力按照阅读内容的提示并且使用相关的词汇和句型完成对话.在这个过程中教师能够清晰地观察到学生的学习结果,既包括英语基础知识的学习,也包括在英语国家文化理解层面上的语言应用等.这样的评价总结模式轻松又富有应用性,能够使学生的学习压力减轻,学习成就感大幅度提.
四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的价值
首先,翻转课堂颠覆了传统的以教师教学生学为主的教学模式,鼓励学生开动脑筋,提高了学生创新能力和实践能力,也提高了学生合作沟通能力.该教学模式的应用大量缩减了少数民族地区大学英语课程教学的时间,节省教师的教学精力并且能够有效观察到学生英语学习的进步,使英语教学质明显提升；其次,翻转课堂弥补传统教学的不足,将不同专业强调的职业能力以微课视频的形式呈现出来,满足不同专业英语学习需求,提高学生就业竞争力,能够满足不同专业和不同英语基础水平学生的英语学习需要；第三,翻转课堂教学模式的应用能够促进大学英语教学改革和发展.为了满足教学需要,教师必须对所学专业知识精专,教师自己制作视频,也必须熟悉现代科技信息技术使用等,这些都帮助少数民族地区大学英语教师拓宽自身视野,通过教学评价感受先进教学模式的优势,进而能够主动积极地践行英语教学改革中的各种要求.
五、翻转课堂教学模式的应用关键
通过翻转课堂教学模式的应用实践不难发现,教师的教学技能是践行翻转课堂教学模式的第一个关键之所在.大学英语教师的教学技能不足,在建设教学资源、制作课件和总结学生学习结果方面存在偏差和困难,翻转课堂教学模式的作用就不能完全地展现出来.因此,民族地区大学英语课程教学中,翻转课堂教学模式的应用,应该以教师教学技能的发展为基础,高校应该主动派送教师进行进修,或者提高英语教师的待遇,吸引优秀人才帮助进行英语教学资源建设；另外,翻转课堂教学模式的深化应用,需要有大量英语教学资源作为辅助,教学资源开发是该教学模式应用的另一个关键点.民族地区大学在不断发展和完善英语教学资源的同时,也可以与一线城市的大学实现英语教学资源共享,通过校园网络平台互通等建设活动,进一步丰富英语教学资源,打开学生眼界,使翻转课堂教学模式的积极价值能够充分发挥出来.
六、结论
综上所述,以教学资源建设为基础的翻转课堂教学模式能够帮助解决民族地区大学英语课程教学中的一些问题,从根本上改变英语教学的现状,促进大学英语教学的整体发展.民族地区的高校应以英语教师的培养和引进为主线,寻求发达地区高校的帮助,为翻转课堂教学模式的应用创造良好的环境,使该教学模式在民族大学英语教学发展中发挥应有的作用.
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（作者单位：中南民族大学外语学院）
作者简介：鲁莉（1980-）,女,汉族,湖北武汉人,武汉大学硕士,中南民族大学,讲师,研究方向：外国语言学及应用语言学.
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