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“不行,你这检讨太简单了.回去重写！”
中午我趴在由屏风隔断的教师办公室睡午觉,忽然被一个声音给惊醒了.睁眼一看,发现陈老师和一个学生站在办公室门口,陈老师手中拿着一张纸,不断地用这张纸敲打学生的头.
相比较老师强大的气场,学生显得很怯懦,弱弱地问：“老师,那检讨该怎么写呢?”
“写到我满意为止！”陈老师厉声道.
听完这些,我睡意全无,起身坐起.可能是我起身发出的声音被陈老师察觉,陈老师知道还有一个人在办公室睡觉,一下子有点不自在.对那学生说：“你快回去重写,等会儿交给我！”
毫无疑问,陈老师对自己的处理方式都有些不满意,我也没有必要以师者的口吻去评判或者指责,只是淡淡地笑了笑.实际上,这也不是我第一次在学校碰到类似的事情.
有一次我值夜班,在教学楼巡查晚自习,发现一个学生在教室外面站着.我就问怎么回事,学生回答说是老师罚的.而罚的原因也很简单,就是老师发试卷的时候他表现出了厌烦的情绪.当我劝老师让学生回去,老师竟然说：“不急,等我气消了,自然让他进去.”
“写到我满意为止”；“等我气消了,自然让他进去”.我们常说要以生为本,这明显是以师为本,以老师的心情舒畅为标准.如果我不熟悉这两位老师,我一定会指责他们,指责他们连基本以生为本都不知道,但是作为与他们相处多年的同事,我很清楚这两个老师,他们是很负责的老师,业绩也很突出.别的不说,单单就是中午不休息、晚自习来考试,就不能不说他们敬业了.他们需要做的是美化自己的言行,学会如何表达.
人际交往中呈现出一个特点：越陌生,越客气礼貌；越亲密反而越无所顾忌,越随心所欲,常常不自觉地语气就不好,因为知道对方永远都不会怪自己.我们老师可能就是这样,长时间与学生在一起,往往忽视了爱的表达.
当我把这些想法告诉陈老师的时候,陈老师有些惊讶.我的言语似乎说到了他的心坎上.他说班主任工作繁琐的事情太多了,现在他已经没有太多的精力想着如何去表达自己.更多的是采取目标管理法,只要学生能够达到目标也就行了.
等到那个学生再次送来检讨的时候,陈老师请那位学生坐了下来,并且倒了一杯水,原原本本说出来自己这样做的意图,意图很简单,就是要学生能够长记性.毕竟是优秀教师,陈老师转变很快,末了还不忘提醒学生理解、配合.或许陈老师的做法有别以往,或许这位学生容易动情,陈老师的话使学生很感动,可以明显看到眼泪在他眼眶里打转.
最后,和大家说说一个发生在我们学校的真实的反面案例.有一个学生在毕业多年以后回到母校,一见面就用准备好的石头砸伤了自己的高中班主任.原因很简单,他误以为他当时被学校劝退是老师的主意.而实际上,他被劝退是因为他在学校打架造成严重后果,是学校行政会议集体做出的决定.可惜的是,班主任没有及时说明情况,更没有做好善后工作,相反班主任还恶语相向,最终酿成了一场悲剧.
毫无疑问,惩罚不是目的,惩罚也是为了学生更好地成长,是老师对学生的关爱.既然是爱,就要让学生感受到,不能简单、粗暴地表达,这样容易让学生误解.要本着以生为本的原则,坚持教育为主,让学生认识到教育惩罚背后的意义,从而促使学生走正道、扬正气.
（摘自《教育文汇》2018年第8期）
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