初中物理有效教学的策略探研,本文是有效教学有关学士学位论文范文和初中物理和有效教学和策略方面毕业论文格式范文.
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摘 要：实施新课改以来,初中物理课堂教学“以教师为主导,以学生为主体”的理念在不断增强,教学模式也在不断创新,但课堂教学的有效性还有待提高.文章探讨初中物理有效教学的策略,以提高学生的物理素养.
关键词：初中物理；课堂教学；有效性；新课改
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0093-01
初中物理教学作为初中教学体系中的重要组成部分得到了迅速发展,不但在教学理念上得到了革新,还在教学方法及教学模式上得到了完善,使初中物理教学质量得到了提高.本文对如何实施初中物理有效教学进行论述.
一、巧用微课
微课能打破时空限制,有高效性、便捷性的特点.新课导入时,多数教师常采用“语言式导入”或“实验导入”.久而久之,学生会感到乏味.用微课导入,更直观、生动、形象.当然,微课的录制和剪接过程很耗时间和精力,但优秀的微课可以反复使用,还可以跟其他教师分享.因此,教师要不惜时间和精力,多下功夫,多出精品.利用微课学习某个新的知识点时,教师可先组织学生自主学习,对知识点进行初步接触.学生将自主学习时遇到的难点或者不理解的内容与教师讨论,教师再通过典型的练习加深学生对该知识点的理解.教师要注重教学反思,不断对已有的微课加以改进,使之更加易于被学生理解.微课可以有效突出重点和化解难点,因此教师在录制微课时,要有较强的前瞻性,根据学情,充分预设,注重生成.
二、借助信息技术,拓展实验教学内容
教师可借助信息技术,展示生动、形象、有趣的物理情境,拓展实验教学内容.例如,在教学“电学”时,教师构建仿真实验室,引导学生学习如何正确连接实物图,进而让学生快速判断电路图故障.连接电路时,教师故意“忘记”断开电源,将滑动变阻器的电阻调节到最小值,让灯泡烧坏,进而让学生判断故障所在.仿真实验趣味性强,和电子游戏有相似之处,能帮助学生克服“电恐惧”的心理.另外,教师还将部分学生的实验细节拍摄下来,并播放给学生观看,让学生分析实验中的不足与成功.又如,在教学“探究凸透镜成像的规律”时,教师借助多媒体能帮助学生科学、精准地完成模拟实验.完成凸透镜成像规律的实验后,教师让学生改变课件内的蜡烛的物距,观察物距、像与物的大小变化情况,归纳出“物近像远像变大,物远像近像变小”的规律,再播放飞机离我们而去时的情景并加以解释.此外,教师还可让学生探究蜡烛变短时所成的像的位置变化情况.
三、与生活实际相结合
在教学过程中,教师联系生活实际,让学生体会到物理有用,明白为什么要学习物理.例如,在教学惯性知识时,教师先让学生猜想：公共汽车突然启动时,站立的乘客是向前倾还是向后倾,突然刹车时情况又如何？学生争先恐后回答后,教师再用实验验证,引导学生探究惯性知识,列举利用或防止惯性的实例.又如,讲光的传播和声的传播时,教师让学生探究：“打雷时,我们为什么先看到闪电后听到雷声？”此外,教师还可经常介绍与物理相关的现代科技成果,激发学生的爱国热情和学习动力.
四、创设情境,激发学生的探究热情
例如,在探究“流体压强和流速的关系”时,教师创设情境：不用手拿,如何将纸杯中的乒乓球取出？有的学生倒出小球,有的弹击纸杯底部,有的用嘴对着小球吹气……当教师拿出电吹风,沿着杯口的边缘吹气并将球吹出时,学生既意外又兴奋,瞪大了眼睛,探究知识的热情油然而生,高效的学习真正开始.
五、鼓励学生自主实验
在传统的学生实验过程中,学生按“照方抓药”的方式进行操作,没有创新的机会.新课改要求教师联系学生的实际,提升学生的思考、动手和观察能力.因此,教师要引导学生在遇到问题时,首先要学会观察,提出问题,进行猜想和假设,最后用实验来验证,进而得出结论.在实验过程中,教师还要培养学生的科学素养和创新能力.例如,在学习透镜时,有一部分的学生会产生疑问：如果凸透镜有一半被黑纸遮挡住,还能呈现完整的图像吗？如果凸透镜上有一只苍蝇时,光屏上会出现苍蝇的图像吗？这时,教师就要鼓励学生自主设计实验,进行实验,得出结论.
六、 创造性地使用生活中的物品
教师要善于开发实验资源,如饮料瓶、注射器、泡沫、乒乓球、小吸管等,都可成为实验器材.教师可引导学生利用上述材料制作密度计、潜水艇、浮沉子等.学生体验到的不仅仅是知识的获得,更是创造的乐趣、成功的喜悦.久而久之,学生会慢慢地掌握一些科学的研究方法和制作技能技巧.这些作品,尽管很简单粗糙,但学生会倍加珍惜.教师要创造多种机会,激发学生深层次的学习动机.
七、分层施教
每一位学生的智力和学习能力各不相同,为促使每一位学生都能得到最大程度的发展,教师要分层施教.教师可根据学生的智力和学习能力进行分层,制定不同的教学目标和弹性作业.例如,在教学“声现象”时,教师对学生分配任务：A组学生收集生活中的声现象,B组学生对声音的特性或者声的有效利用进行课前预习和思考.在课后作业布置时,A组学生针对课堂教学内容进行做题和复习,以达到巩固知识的目的；B组学生完成难度较高的作业,拓展和延伸,提高综合能力.
参考文献：
[1]熊伟.初中物理有效教学的探讨[J].内蒙古教育,2015(12).
[2]田常林.初中物理力学有效教学策略研究[J].佳木斯职业学院学报,2016(03).
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