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摘 要：教师在物理教学过程中要重视课堂教学的有效性,确保每一个学生都能以最佳的状态完成课堂内容的学习.而要在物理教学中确保课堂教学的有效性,就要做到借助情境创造完成课堂教学以提高教学的有效性,在课堂教学中注重分层教学,适当培养学生的自主学习能力.
关键词：初中物理；课堂教学；教学效率；教学质量
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）27-0031-01
初中阶段是学生接触物理的初级阶段,在此阶段的物理教学过程中,教师尤其要重视课堂教学的有效性.通过确保课堂的有效性,学生的物理学习动力可以得到持续的补充,自身的学习状态也可以从被动转变为主动,从而有效确保自身的学习效率和学习质量.在具体课堂教学过程中,教师可以丰富的教学情境来体现教材内容,提升学生的学习兴趣,让学生身临其境地完成相应知识点的学习.同时,教师在课堂教学过程中要重视学生的全面发展,并给学生适当提供独立思考的时间,让学生的自主探究能力得到有效提升.通过上述方法的共同配合,教师的教学目的自然可以轻松达成,学生也可以逐渐进入到物理学习的良性循环之中.
一、借助情境创造完成课堂教学以提高教学的有效性
初中物理知识点丰富且有趣,教师在实际教学过程中要意识到这一点并加以利用,一旦学生感受到物理知识的趣味所在,自身的学习积极性就可以得到明显的提升.基于此目的,教师在实际教学过程中可以结合知识点进行相应情境的构建,并引导班级学生在相应的情境中完成知识点的学习.学生通过身临其境的学习,对相应知识点的了解深度可以得到进一步的提升,也能够感受到物理知识的魅力所在.由此,教师就可以确保自身课堂效率和课堂质量处于最佳的状态.
例如,教师在带领班级学生学习与“牛顿第一定律”相关内容的时候,为了让学生对相应的知识点产生直观的印象,在实际教学过程中采用了如下的方法：在课堂开始的时候,对班级学生进行四人一个小组的分配,并且给每个小组都准备两架小车、两个斜坡以及一块抹布.在简单介绍牛顿第一定律的相关内容之后,教师让学生对比实验,并让学生通过自身的实验结论来体会牛顿第一定律.在学生完成实验之后,教师再进行深层次的理论解释,由此,学生就会对此部分的知识点产生深刻的印象.
二、教师在课堂教学中要注重分层教学
每一个学生都是独立的个体,在学习物理知识的时候会存在一定的差异,为了确保课堂的有效性,教师需要适当采用分层教学的模式.通过分层模式的开展,教师可以帮助每一个学生都在自身已有的物理能力基础上获得进一步的提升,从而让学生体会到学有所成的成就感,进而增加学生的物理学习自信.针对不同层次的学生,教师要做好针对性问题的设计,并且需要给学生提供及时的鼓励.由此,学生就可以朝着教师预期的方向发展,并确保每一节物理课堂的有效性.
例如,教师在教学过程中可通过一个月的时间对学生的不同方面进行考核和评价,并结合学生的综合属性给学生做好分层工作.在完成分层工作之后,教师可针对层次最低的学生设计基础问题,如相应的物理定理和概念是什么；针对层次中等的学生,教师可询问概念定理的简单应用问题；针对层次最高的学生,教师可询问学生如何将所学习的知识运用到实际生活中.分层问题的设计和提问,使学生的学习效率和质量得到确保,使学生的能力更上一层楼.
三、教师要适当培养学生的自主学习能力
物理学习效果的好坏和学生自主学习能力的高低存在一定的关联.这是因为物理知识具备一定的探究性,如果学生缺乏自主学习的能力,只是被动地学习,那么学生的学习效率和质量很难得到有效提升,自然课堂有效性就不能够得到保证.为此,教师在课堂教学过程中要给学生设计开放性的问题,并要给学生提供自由思考的时间.教师在学生发表见解之后要耐心对学生的想法表示肯定,并适当提供建议以完善学生的想法.长此以往,学生就可以不断提升自身的自主学习能力.
例如,教师在教学过程中为了有效提升学生的自主学习能力,通常会采用翻转课堂的教学模式.同时,教师会要求学生利用课余时间完成新课内容的探索,在课堂上提出自己的疑问,鼓励其他学生进行思考和解答.在学生完成这一步骤之后,教师再进行总结性发言,并对学生认真学习的态度表示肯定.
四、结语
在物理教学过程中,教师要重视学生学习兴趣的培养,并要做好分层教学工作.除此以外,教师也要重视学生自主学习能力的提升.只有如此,学生才能在有限的时间内最大程度地提升自身的综合物理能力,教师也才可以真正实现课堂教学的有效性.通过此类教学措施的长期坚持以及教师的不断总结反思和优化,学生的物理学习状态就会逐渐调整到最佳,并能够打下扎实的物理基础,从而为今后的物理学习做好充分的准备.
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