历史教学中的史料教学刍论,本文是历史教学方面专科开题报告范文与历史教学和史料和教学类专科开题报告范文.
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随着课程改革的不断推进,史料教学成为历史课堂的常态,这符合历史学科的特征.历史即过去发生的事,又指对过去发生的事情的复原与解释,解释就离不开史料.所以,历史教学中史料的运用显得尤为重要.但在当下的课堂上,一些现象制约着史料教学效益最大化的实现.这些现象既包括学习理论,也包括教学实践.
一、遵循建构主义的学习理论
建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是教师帮助学生主动建构自己的认知结构的过程.在史料教学中,建构主义理论具体体现在创设问题情境上,在教师的引导下,学生主动对材料进行分析、归纳.那么,怎样搭建这个平台呢？首先,出示的史料要以培养学生历史学习能力为出发点,难度较小的史料由学生进行小组讨论合作探究学习,不全面的地方由教师进行补充,并指出答案依据.难度大的史料则需要教师进行指导分析,分析过程中在关键词语处要做好标记,得出的结论以文字的形式体现出来,长此以往,学生史论结合的意识才能形成.比如有一位历史教师,在史料分析上就有自己特别的方法：每天下课后给学生留一个材料题,由学生轮流在课余时间将答案写在黑板上,上课时对答案进行系统分析修改.久而久之,学生的材料分析与处理能力不断提高,得出的问题答案也逐步向正确方向迈进.
二、重视学生学情
在实际的教学中,教师不能低估学生,但也不能高估学生,这种估计要建立在对学生充分了解的基础之上.例如,对于高一的学生,选择的史料要贴近学生实际,这种谨慎的选择,不仅体现在新课讲授中,也体现在平时的练习与测验中.不仅体现在材料数量上,也要体现在所选取材料的难度上,否则会造成以下困扰：第一,学生会做题,但读不懂材料,对历史学习的兴趣不高.因此,贴近学生学情,让学生爱上历史学科并有所收获是教师选择材料时需考虑的问题.第二,学生认为测验考试就是考材料,自己认真记好的笔记以及所掌握的知识基本没用,考试时历史题更像语文题,把材料读懂即可.长此以往,学生高一期间积累丰富的专业知识,打下扎实的基本功的机会就会错过.
三、对史料讲解要透彻
有的教师认为史料上所表述的内容很清晰,不用再多做讲解,其实不然.史料运用的前提是对整节课知识结构的把握,什么时候用、怎样用,学生通过史料能得出什么样的结论,教师对于史料讲解的要点在哪里,都不容忽视.有一位教师在讲授岳麓版必修二第10 课“近代中国社会经济结构的变动”一课时,出示以下材料：上海开埠后,“洋布大行,价才当梭布（土布）三分之一.吾村专以纺织为业,近闻已无纱可纺.松、太布市,消减大半”.———摘编自李侃等《中国近代史》这位教师这样讲解：通过材料可以看出土布因手工生产高,在与外国商品的竞争中逐渐失去国内市场,于是,传统的农业与家庭手工业相结合的自然经济开始解体.可是这样学生并没有很好地理解自然经济解体的原因和表现.所以,这位教师在史料教学的处理上还可以更好一些.教师要抓住材料中的重点———上海开埠,战争后,中国被迫开放通商口岸,中国传统的手工业敌不过西方采用机器化生产的高效率工业品.再加之《南京条约》中的协商关税一项,产品进入中国市场物美价廉,于是很多家庭只耕作不织布.自然经济的特点就是“男耕女织”,随着耕织分离,自然经济开始解体.
四、不能过多依赖史料
史料教学的优点不言而喻,但整节课都采用史料教学,不配合其他教学方法就会事倍功半.由于部分史料本身字数多,学生会明显感觉到课堂时间很紧张,在回顾和复习时缺乏系统的历史线索.例如,在讲解“新航路的开辟”一课时,有的教师在导入中采用了这样的史料：玉米几乎是所有地区的主要产品,最初只是一种杂草,后由印第安人培育成玉米.当时,美洲所种植的植物没有一种是在东半球培植的,两半球的农业各有其独立的起源.———斯塔夫里阿诺斯《全球通史》教师提出问题：既然玉米最初生长在美洲,我们日常喜欢吃的玉米是什么时候传过来的呢？在学生思考时,教师又出示了第二个史料：16 世纪,美洲的一种辛辣调味品传入欧洲,为欧洲饮食带来新的味道,颇受欢迎,被称为“西班牙胡椒”———据《欧洲文化史》等.提出问题：美洲调味品为什么被称为西班牙胡椒呢？导入就是要承上启下,激趣启思,作用达到即可.两个区别不大的史料都用在导入中,既浪费时间,而且效果也不好.只有合理使用史料,整节课才能更加流畅紧凑.
五、结束语
综上所述,史料教学是历史教学中必不可少的一种教学方法,随着核心素养理念的提出,最大化地发挥史料教学的作用,提高历史教学的有效性,是一线历史教师需要努力做好的工作.
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