历史教学有机渗透史料提高学生学科综合素质,该文是关于综合素质相关专科毕业论文范文与历史教学和史料和几点思考有关专科毕业论文范文.
综合素质论文参考文献：
魏少兵
（天门市渔薪高级中学湖北天门431700）
史料教学法在贯彻新课程标准要求、促进学生学习方式的转变及新的教学资源开发等方面发挥着相当重要的作用并有着非常明显的优势,可以看作是最能够体现新课程理念和有助于提高学生历史学科能力的教学方法.史料教学的重要性,已经被越来越多的中学历史教育工作者所认识并接受.它是推进新课程改革的需要,是改进传统历史教学、真正培养学生能力的需要,是使历史发挥其真正作用的需要；也符合高中生的心理和认知需要.近年来,将史料引入教学与考试之中的做法,一直是我们在进行历史教育改革时颇受重视的一环.然而,对于史料运用的种种问题,并未真正得到充分的探讨.虽然许多的参考书中充斥着所谓的“史料题”,我们在教学中亦时而引用史料,事实上,对于为什么历史教学中应该运用史料、如何使用史料、使用史料将可能遭遇怎样的问题、如何解决这些问题等等,我们还没有完整的一套想法.我从以下六个方面谈一下历史教学中对史料的运用.希望能作为我们思考这个问题时的参考.
一、史料的渗透注重课程标准要求的达成,提高学习效率
课程标准是推进课程改革的重要依据,更是课堂教学的圭臬,所以课堂教学中教学内容的确定和史料的运用也必须以课程标准为准则.现行的各版本教材都是根据《高中历史课程标准（实验）》编写的,但是,各版本的教材在不同专题的具体内容编写上对课程标准要求的理解是不尽相同的,这就导致了在不同版本教材中对于同一个问题的阐述论证时运用了不同的史料的现象,如在论述“清朝君主专制制度顶峰”这一问题时,人民版采用了“军机处的设置”和“密折奏事”这两则史料；而人教版则采用了体现“议政王大臣会议”、“内阁”、“南书房”和“军机处”等机构演变的史料.而本节课程标准对这个问题的要求仅仅是“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实”.这就要求我们在课堂教学中要重点选用更能贴近课程标准要求的、有关军机处设置的史料,以使教学目标更明确,教学内容更精简,提高学生的学习效率；同时,不同版本教材在呈现课程标准的程度上也有差别,如人民版教材对于课程标准中“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代集权制度的形成及其影响.”这一条时,则仅仅阐述了“‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实”等有关内容,而对于“中国古代集权制度的影响”则无只言片语的论述,这就要求我们在课堂上要补充一些能够体现“中国古代集权制度的影响”的史料,使教学内容更完整,有助于学生较好地理解、归纳和掌握这一重点知识,从而更有效地达成课标要求.
孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”历史教学必须从培养学生的兴趣入手.教师应借助史料,尤其是图片,音像史料的直观表现力和视觉冲击力,吸引学生的注意,激发学生兴趣,活跃课堂气氛,调动学习历史的积极性,以提高学习效率.
二、史料的渗透注重对学生优秀品格和人文素养的培养
《高中历史课程标准（实验）》明确提出普通高中历史课程是“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程.”“通过历史学习,...培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界.确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团结合作的精神,增强经受挫折、适应生存环境的能力.
史料教学法是比较直观有效的一种情境教学法.图像史料指可视史料、影视史料,主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像,一般指地图、图片等传媒对象,及遗址遗迹、碑刻、建筑、图画、票证、邮票、明信片、宣传画等实物和纪录片、影视片等.历史学习中,图像史料是学生感受历史的基本信息,是教师历史教学的重要材料.在教学中,我们常用于设置历史情境的图像史料有影音、地图与各种图片.这种史料对学生有直接的启迪作用.
我们在教学中还要尽量向学生提供对学生日常生活、个人品格成长和人文素养提高有用的史料,如在讲述人物模块时,可重点选择一些反映伟人待人接物、优秀品质和先进思想的史料,用伟大人物的伟大人格来感染学生,让他们在潜移默化中形成优秀的品格；在平时的教学中,尽量多采用一些能够反映历史史实的文学名篇、文化常识、艺术作品等,让学生在长期熏陶中逐渐提高其人文素养.而优秀的品格和良好的人文素养,对于一个学生的全面、长远发展无疑是最有用的.
三、运用能够体现时代特征的史料,增强历史学科的现实感和学生的学习兴趣
历史是发生在过去的事情,对于生活在21世纪的高中生来说似乎是遥远与陌生的.这就要求教师在课堂教学里,创设一定的历史情境,带领学生以现在的角色融入当时的历史情境之中,实现跨越时空的对话,或是以当事人的身份走进历史,去感受那段有血有肉的人类的故事.史料教学法,就是教师运用当时的历史材料再现或创设历史情境,帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象,掌握历史知识,并且通过具体场景的体验,激起积极的情感,使学生在大脑兴奋状态下主动学习的教学方法,这是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学策略.
运用能够体现时代特征的史料,用我们身边正在发生的事实来印证、分析和阐述历史,拉近历史与现实的距离,能够增强历史学科的现实感,提高他们的学习兴趣.如,在讲述“新主义革命胜利的伟大意义”时,可以运用下面的史料：“2004～2005年,召开,人民代表和社会各界人士齐聚北京共同商讨国家发展大计,在网上现场办公,回答老百姓关心的问题；两岸往来频繁,民族振兴有了新的契机；国家经济、科技、文化、体育各项事业都取得了巨大成就,新疆西藏繁荣发展、神六飞天、十运开赛...；在中国的努力下,朝核六方会谈取得了重大进展,中国独立的外交政策和大国风范在世界和平中发挥越来越重要的作用.”想象一下,这种情形在半殖民地半封建的旧中国可能吗？为什么新中国能够取得这样的辉煌成就呢？你能从中认识到新主义革命的伟大历史意义吗？作出如下的分析：“召开,人民代表和社会各界人士齐聚北京共同商讨国家发展大计,在网上现场办公,回答老百姓关心的问题”体现的是人民当家作主,人民成为国家的真正主人；“两岸往来频繁,民族振兴有了新的契机；国家经济、科技、文化、体育各项事业都取得了巨大成就,新疆西藏繁荣发展、神六飞天、十运开赛...”体现的是国家开始摆脱贫穷落后面貌,初步实现了繁荣富强和人民富裕的梦想；“在中国的努力下,朝核六方会谈取得了重大进展,中国独立的外交政策和大国风范在世界和平中发挥越来越重要的作用”,体现的是新中国的独立和强大,改变了国际政治力量的对比,壮大了世界和平的力量.这样体现时代特征的史料,能够增强历史学科的现实感和学生学习的兴趣.
四、史料的渗透注重促进学生学习方式的转变,培养学生的历史意识
新课程标准还强调了学习方法的多样性.在历史学科的学习中,探究式、情景式、体验式的学习方式和大多数的学习方法都离不开丰富的史料支持.反之,依据不同的教学内容和教学要求,选取恰当的、适合不同的学习方式的史料,设计合理的教学流程和问题,有利于增强学生的阅读、分析、理解、归纳、概括的能力,而学生在对材料深入分析、理解的基础上掌握历史知识,显然比接受式学习方式下的死记硬背要好,这就有利于促进学生学习方式的转变；而广泛、频繁地运用丰富、鲜活、真实的史料,也可以让学生在潜移默化中体验真实历史,增强他们的历史感,培养他们的历史意识.如：通过阅读英国《大宪章》和《权利法案》的史料,思考（1）英国君主立宪制政体形成的渐进性和创新性是如何体现出来的？（2）从时代背景、内容及作用方面对比《大宪章》与《权利法案》的异同？学生经过诸如此类的探讨,就可以有效地避免死记硬背教材结论的弊端,并进一步加深了对历史的理解,促进了学生历史思维品质的发展.内容丰富、生动直观的史料,可以成为激发学生学习兴趣的诱因,从而获得理想的教学效果.例如,讲述“佛教在中国的传播”时,我选取了三幅图片,分别是新疆克孜尔石窟飞天壁画、甘肃敦煌石窟飞天壁画和河南洛阳龙门石窟的佛像图片,学生观察图片后看到了其中人物服饰的变化：地理位置最西的新疆克孜尔石窟壁画中画的是全裸的飞天,而其东面的敦煌石窟壁画中全穿上了裙子,至多半裸上身,到了中原洛阳的龙门石窟更是穿上了汉族宽袍大袖的衣服.这一组图片史料足以说明这样的观点：宗教在向外传播的过程中,会受到当地人们生产劳动、生活习俗、思想信仰等的影响,也有一个冲突、交往和融合的过程.石窟壁画人物服饰的变化说明：一方面,中国文化有吸收外来优秀文化的一面；另一方面,由于中国文化自身很强大,外来文化一旦进入就会被加以改造,以适应汉民族的审美情趣,否则就无法存在.
五、历史教学中选择史料的原则
1、典型性.史料的选择首先立足于基础知识,应围绕教材重点、难点来选取,这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握.
2、多样性.一是应注重史料类型的多样,尽可能选择不同种类的史料,做到文字、图片、口述等史料兼顾,第一手和第二手史料兼顾.如讲述“中华文明的起源”时,把远古传说、考古发现、史家著述相结合,这样学生既可以学会区分原始材料和第二手材料,又可以了解不同史料的价值,同时也能关注不同类型史料之间的关系,了解多重印证这一史学方法.
二是史料内容或视角、立场的多样.如对同一主题、同一事件或同一历史人物选择评价不同的文献史料,既可以拓宽学生的视野,又可以让学生理解一些史学的基本理论.比如讲“租界”时,出示了几张照片,包括上海租界工部局大楼照片、巡捕房国籍不同的警务人员的照片、五卅惨案现场的照片、外滩建筑群照片、徐家汇天文台照片等,让学生能从不同角度审视租界对上海的不同影响,租界既是“国中之国”,是列强对中国进行侵略、掠夺和殖民统治的基地,同时也是了解和引进西方先进文明的窗口,推动了近代中国的市政建设和城市化进程.
3、针对性.史料的选择应从学生的实际水平出发,应充分考虑学生的阅读能力和理论水平,不能选择学生不理解的,也不能选择学生不感兴趣的.比如中国古代的文献史料,如需要教师逐字逐句进行解释的不宜采用；再比如对史家著述的运用也应慎重,因为一般学生很少会具备研读专业史的能力和兴趣,我在课堂上引用美国史学家斯塔夫里阿诺斯《全球通史》中的内容时,效果不是很好.可以从其它省份的高中教材里选取一些材料,一来教材当中的材料内容极其丰富,二来针对性强,学生的阅读障碍也小,课堂效果就比较好.
六、历史教学中运用史料的策略
不论哪一类史料,对历史教学质量的提高都有作用,但要取得较好的效果,还必须讲求史料教学的策略.
1、逐句过关,讲清细节.教学中选取的重要史料,不管是教材上的还是另行补充的,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关.对一些冷僻的读音、字义,难懂的典故等细节,教师要给予讲解,不能粗枝大叶,走马观花似的浏览.
2、精心设问,培养能力.对史料的理解和把握,要通过让学生解答有关问题的形式来培养.教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题,激发学生阅读史料的兴趣,启发他们积极思考,从而促使学生的思维向新情境纵深推进,以更好地理解教学的难点和重点内容.
3、坚持“论从史出”的原则.（1）对教学中的重点和难点内容,教学时可恰当补充一些史料,引导学生通过分析史料得出历史结论.（2）对只有历史结论而没有说明过程,对于学生来说难以理解、需要史实说明的,教师也要补充史料,充实教材,更好地培养学生的历史思维能力,做到论从史出.
以上是我对在历史教学中运用史料的六点看法.
新课程理念为不同学习方式和教学方法带来了更为广阔的空间,也为广大师生在历史学科学习中提供了更多的发挥余地.相信我们在运用史料教学法学习历史知识时,遵循以上的几点来选取史料,必定能够更好的发挥史料教学法的优势,取得更好的教学效果.此外,史料教学对于教育理论的实践、历史学科教育功能的实现、历史教学的改革和深化,也都有着重要意义.
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