提升《品德和社会》教学实效性策略,本文是关于社会自考开题报告范文跟《品德与社会》和实效和策略方面在职开题报告范文.
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《品德与社会》课程标准指出：“儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的.为此,教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变,创设学生乐于接受的学习环境,灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间.注意引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论.”“卓越课堂”建设提出,坚持“以学定教,先学后教,多学少教,因学活教”的改革方向.这就由过去的重“教”变为重“学”.在《品德与社会》的教学中,我结合教材、学生实际,引导学生采取灵活多样的学习方式,取得了较好的教学效果.
l “演”中明理
有些故事性很强或具有较强动作性的教学内容,让学生自主独立地发现问题,通过表演、调查、收集与处理信息、合作、交流等学习活动,让学生进入角色体验,明白其中的道理,尤其是组织学生自由分组,或者采取一定的形式分组,把相关内容排成课本剧,进行表演其中的内容,让学生在表演中结合自身对课文内容的理解,内化其中的道理,让无声的语言文字所塑造的人和物栩栩如生地再现在学生眼前,既增强了感染力,又培养了学生的创造力,使学生深刻地领悟了其中的道理,从而转化为自己的道德行动.在教学《把温暖送给残疾人》一课时,教学中为了使学生明白残疾人由于生理有缺陷,生活上有许多困难需要我们同情和帮助的道理,我设计了一个模拟情境来激发学生对残疾人的同情,体验残疾人渴望得到帮助的心理需求.事先让几名学生排练一个短剧,课堂上进行表演：一位盲人在大街上慢慢的走着,手里拿着一根竹竿不停的探着路,忽然被大街上的一块石头绊了一跤,探路的竹竿喀嚓一声断了,盲人重重的摔在地上,满身是灰尘不知所措,“哈哈……”旁边传来了一些人的取笑声,这时一位小姑娘却走过去,递上手帕,用力地把盲人扶起来,并帮他搽去身上的灰尘,还护送他回家,盲人感动得热泪盈眶,并不停的说“谢谢！谢谢！通过学生生动形象、绘声绘色的表演,给学生以很强的感染力.然后我分别让盲人、小姑娘、旁边取笑的人谈谈自己的感受,有的学生当场流下了眼泪,有的学生立即站起来发表意见,给小姑娘的掌声不断.再让学生分组对他们的不同行为进行辨析,学生发言踊跃,对不尊敬、歧视残疾人的人是群情激愤,个个谴责.学生们在愉快的气氛中,观其形、动其情、悟其理,在潜移默化中受到良好行为习惯的强化教育.
2 “做”中导行
品德教育难点是明理,最终目的是导行.然而在品德与社会课的教学中,往往出现老师讲了许多道理,学生们听不进去,落实不到行动上,知识还是知识,品质是品质,行动是行动,无法从知识上转化为品质,再转变为行动.为了使学生实现从知到行的转化,达到思品与社会课应有的教学效果,很关键的一点就是课堂教学中要能拨动学生的心弦,引起学生的情感共鸣,进而达到明理导行的目的.我在实际教学中,采取让学生做一做,写一写,说一说,身临其境,感悟体验.在教学《只有一个地球》一课时,为了教育学生从小养成爱护环境,节约资源的良好习惯.我特意组织学生深入实际考察,带领他们到家乡所在的街道、工厂、农贸市场、养殖场、垃圾堆放点、河边等地调查采访,走访当地居民,过往行人等,然后布置学生写调查报告、建议书、建言信、倡议书.结果一个个学生通过亲眼目睹了垃圾遍地,河流污染,环境恶化,农民的哭诉……,大家心情沉重,情绪激动,写出的调查报告不仅言之有理,而且情文并茂,纷纷表示要做保护环境的小卫士.结果,平时不讲究卫生,乱扔果皮纸屑等恶习逐渐消除了.3 “评”中
“情不通,则理不达”.这话并非指人的情感决定人的认识.而是说教育要寓理于情,才会被学生接受.这情感是对学生思想品德教育的一种手段,是为明理服务的.教学中有些事例不妨让学生来评一评,辩一辩,通过各抒己见,仁者见仁,智者见智,通过分析事理,明辨是非,教师再从中点拨、引导,达到学生学习用道德准则来评析、调节自己和他人的言行,进而更深刻地认识、理解规则,把道德认识转化为道德行为.在《学会和谐相处》一课中,有一个事例：小光因为看电视和爸爸发生了矛盾,小光对爸爸大喊大叫,结果被爸爸扇了一耳光,还被狠狠训斥了一顿,小光觉得非常委屈.在这场风波中,谁对？谁错？小光该怎么办？我让学生自由分组,凡是认为小光对的学生编为一组,认为爸爸对的学生编为一组,认为他们都不对的学生编成一组,先进行讨论,再进行辩论、争论,教师在适时进行引导、点拨,让他们在争论中逐步明白：“当与父母、长辈意见不一致或者发生矛盾的时候,我们要学会用平和的方式表述自己的想法,努力进行沟通,以增强相互之间的理解”这个道理.在教育学生如何尊敬老师时,学生对如何尊敬老师理解片面,普遍认为尊敬老师就是遇到老师要主动问好,打招呼,听老师的话,努力学习,认真完成作业,不要惹老师生气等等表面上的理解,为了让学生更加深入地理解如何尊敬老师,教学中我设计了两道讨论题：①在一些问题上,如果你与老师有不同的看法,你认为该怎么做？②小华被老师错怪了,她心理很委屈,她该怎么做？讨论时把相同意见的学生分为一组,让他们通过充分的讨论、争论,然后分别选代表进行辩论,最后教师再相机点拨引导,使学生明白“尊敬老师并不是崇拜老师,主动与老师交换意见也是尊敬老师的一种具体体现.”从而达到教育学生应该如何尊敬老师的目的.
4 “集”中内化
《品德与社会》教材中,有不少的名言、警句、格言、谚语等,它们饱含着丰富的哲理,对人有一定的启迪、警省和教育作用,如果使用巧妙、科学,将会产生巨大的正效应,对学生品德的熏陶能产生潜移默化,润物无声的效果,教学中,利用好这些名言、警句,不仅能起到教育作用,还能激发学生的学习兴趣,扩大它们的知识面,培养收集资料和处理信息的能力.教学中,我让学生把教材中的名言、警句、格言等分门别类地加以收集、整理归类,还广泛地收集课外的、生活中的名言、格言、警句,并让他们能做到熟读成诵,耳熟能详.在学到相关内容的时候,把前后的知识进行衔接,巩固消化.比如把“尊敬长辈、友爱同学、文明言行”等这些做人的起码行为规范的“珠子”串联起来,做到扣线串珠,达到内化道德认识和道德行为的目的.
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生活化教学在小学《品德和社会》课程中的运用
品德与社会作为小学教育的一项主要科目,对孩子道德素质发展具有重要的引导作用 任课教师必须要从多个方面入手,优化课堂,通过有效手段不断提搞学生对该课程的重视程度,有意识的培养他们的社会价值观,为学生们提.
《中国近现代史纲要》教学实效性基于课前导入
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