现代学徒制下服装和服饰设计专业体系构建,该文是关于现代学徒制类学术论文怎么写和学徒和服饰和服装有关论文如何怎么撰写.
现代学徒制论文参考文献：
一、现代学徒制课程体系构建背景
(一)政策支持
2014年江苏省人民政府印发《省政府关于深化教育领域综合改革的实施意见》（苏政发〔2014〕56号）提出,职业教育方面,不断深化产教融合、校企合作、工学结合、顶岗实习,大力推进“做中学、做中教”.推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”.开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点.职业教育现代学徒制体系发展和成熟的强效动力是国家政府的导向和推进,高职服装与服饰设计专业紧跟国家的指挥棒积极探索与思考现代学徒制的深化改革之路,努力构建符合专业特性的课程体系.
(二)需求导向
1.行业需求导向
教育的产品是人才,高等职业教育培养的产品是高素质技术技能人才.经济增长,信息科技发展,数字生活、智能制造、智能创造来势迅猛,服装产业体系结构、客观需要、发展条件、风险挑战在市场和科技作用下发生了变化,其中人才队伍建设是核心任务之一,高职服装与服饰设计专业人才培养和应届毕业生与产业、企业的无缝对接关系到企业的品牌建设和可持续发展.服装行业产业对人才的需求是专业人才培养的导向之一.
2.核心素养导向
2016年《中国学生发展核心素养》立足世界教育改革发展趋势,为提升我国教育国际竞争力对全国学生提出了六大核心素养,分为十八个基本要点,如以小学为学习的起点,大学为学习的终点,大学毕业后中国学生应具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养,这六大核心素养涵盖了高职服装与服饰设计专业学生的专业知识和技艺、职业能力、自主发展意识和能力、人文素养等方面.现代学徒制下专业核心课程体系的构建即以此为内在标准和导向.
二、现代学徒制课程体系构建思路与实践
常州纺织服装职业技术学院高职服装与服饰设计专业,依托产教联盟形成校企合作新格局,面向服装行业产品设计、生产、管理、服务一线,创设“产、教、学、研、传、创”的创客空间,架构、聚合开放教育资源,培养具有社会主义核心价值观,具有良好的职业道德、创新精神、创业意识、创新与创业能力,掌握服装设计基础理论和专业技艺知识,具有专业设计和多元表达技能,从事服装设计、服装展示设计、服装品牌策划等工作的“善设计、通工艺、会管理”的高素质技术技能人才,形成现代学徒制“三创”人才培养新模式.
高职服装与服饰设计专业现代学徒制模式下专业课程体系的优化构建对接服装产业职业岗位,基于服装品牌建设岗位分析,遴选典型工作任务,依据典型工作任务分析职业能力,通过职业能力分析,完成从行动领域到课程体系的转化.按服种分类,内容企业化,过程生产化,能力复合化,从专项到综合,分步分析就业岗位、提升岗位、发展岗位的能力要素,设置对应专业课程,生成预备学徒、项目学徒和岗位学徒三个学徒层次.
(一)就业岗位
通过对常州及周边区域服装产业的调研得知,高职服装与服饰设计专业应届毕业生最基本的就业岗位为服装设计师助理,服装设计师助理需掌握专业素描、服装画技法、服饰配色、服饰品设计等服装造型基础类相关知识和技能,能熟练绘制服装效果图、服装款式图,掌握服装面料基本知识及其再设计方法,积淀中外服装史等相关人文知识和素养.
以就业岗位职业能力要求为依据开设了专业素描、色彩写生、服装画技法、服装面料设计、服饰配色、服装设计基础、服饰品设计、服装结构基础等职业技能基础课,具备预备学徒能力要素.
(二)提升岗位
高职服装与服饰设计专业学生职业提升的岗位为设计师和设计总监,根据服装产业细分化现象,设计师可细分为：女装设计师、男装设计师、童装设计师、服饰品设计师等,学生应掌握服装设计与技术实践等本专业核心课程知识,具备市场调研与分析能力以及女装、男装等各品类服饰的设计能力,能根据产品分类准确定位,熟练设计服装系列产品.掌握立体裁剪、服装结构设计、服装工艺制作等基础相关知识和技能.除此之外,设计总监还应掌握服装品牌策划等相关知识和技能,掌握服装品牌策划工作流程.
以提升岗位职业能力要求为依据开设了市场调研与分析、女装/男装/童装/服饰品设计、服装品牌策划、专业综合实训等职业技能课,使学生具备项目任务实施的学徒能力.
(三)发展岗位
高职服装与服饰设计专业学生通过三年的学习还具备职业能力的发展空间,如服装陈列师、制板师,甚至创设自己的原创品牌,通过橱窗展示设计、女装/男装/童装制板与工艺、创意立体造型、创业实务等课程的学习,使学生善于感知服装流行趋势,了解服装流行的一般规律,能根据市场流行和品牌定位,独立开展品牌服装的设计工作,协助开展品牌策划、产品企划相关工作,会进行服装展示设计,具备专业创新创业的理念和思路,具有良好的艺术素养,对造型艺术和时尚现象具备基本的审美素质,具备原创设计意识和一定的创新创意,善于表达、展示、推广设计作品,具备岗位学徒较高的综合素质和职业发展能力.
三、现代学徒制课程体系构建下课程改革思路
专业与产业对接后所构建的现代学徒制模式下的课程体系是专业层面的设计与架构,共同研制了人才培养方案.课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接才是现代学徒制落实的关键内容.校企协同治学的终点往往落在合作协议的文本上、人才培养方案的商定上.学校教师与企业导师的互动、校企共同开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、横向联合技术研发、开展教学研究等工作的常态化发展,需要增强实施者的教育情怀和教育意识,接受并认同现代学徒制教育教学改革理念,择优选择改革的先行者开展课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的专业课程改革.
现代学徒制课程教学的改革主要涉及教师、教学内容、教学流程、教学形式、教学载体、教学方法、教学资源等方面的内容.高职服装与服饰设计专业教学内容可参考《服装设计师国家职业标准》中的助理服装设计师和服装设计师两类进行商定,根据具体的课程有针对性地释读相关能力标准和知识要求,从而设计教学内容.教学流程一般根据能力和知识的难易程度或递进关系而确定.社会进步、科技发展,教育改革也应与时俱进,现代教育教学理念旨在通过现代教学手段和方法,突破传统教学中教师为教学主体,学生被动学习的低效教育现状,强调学生是学习的主体,传道授业解惑的主体可以是多元的,如学校教师、企业导师等.课程教学形式、教学载体、教学资源、教学方法在企业协同和信息技术支持下的改革颇具力度,以最终的课程教学目标为指导,以引导学生主动学习为主旨,针对专业岗位开展相应工作任务、工作流程、工作目标的分析,根据不同的工作任务、流程和目标等设计相应的教学流程、形式、载体、资源及其方法,有效设计教师活动与学生活动,并将教师与学生活动合理地穿插在教学流程中,与企业共同制作丰富的专业教学资源,开发立体化教材,利用互联网等信息技术平台及各类教学载体中的教学资源,摸索出适合该课程学习的现代教育教学路径和方法.
现代学徒制下专业课程体系的构建是一个专业的系统工程,常州纺织服装职业技术学院服装与服饰设计专业2015年被评为江苏高校品牌专业一期项目,三年来在品牌专业的改革建设与发展中主动对接国际时尚人才智造模式,依托产教联盟形成校企合作新格局,以“互联网+中国时尚”为核心建设理念,注重文化传承和创新,引非遗项目进课堂,以产教融合,协同育人为主线,以现代学徒制人才培养为模式,学生由预备学徒、项目学徒向岗位学徒实现能力递增,培养个性化“三创”人才.打造社会服务平台,辐射11个省、市、自治区,创设了全国著名服装培训品牌.优势可圈可点,问题必然存在,品牌专业的建设工作仍需持续改进,积累经验,开拓创新.
参考文献：
[1]王琴琴,牛瑞林.基于现代学徒制的服装与服饰设计课程教学改革[J].纺织科技进展,2018（5）：63-64.
[2]吴学云.以市场为导向探究高职服装设计专业教学改革[J].艺术科技,2017,30（8）：352-353.
［作者简介］
赵恺（1982年9月—）,男,汉族,河南扶沟人,讲师,主要从事高职服装与服饰设计专业教育教学改革研究与实践.
［作者单位］
常州纺织服装职业技术学院
（编辑：刘莉琴）
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