五年制高职留守学生家庭教育的困境与突围,该文是家庭教育类有关函授毕业论文范文跟五年制高职和家庭教育和留守类函授毕业论文范文.
家庭教育论文参考文献：
摘 要：高职留守学生的家庭教育问题几乎成了教育关注的盲区.在高职阶段,由于儿童期家庭教育缺失、亲子沟通缺乏而给他们带来的心理影响并未消除,而与父母继续分离、叛逆期出现的叛逆心理则更为严重.在促进社会和谐发展、加快社会主义新农村建设的大背景下,如何使职业院校的留守学生在家庭教育部分缺失、父母关爱依稀遥远的环境中健康地成长,是学校必须直面的一个问题.本文以宿迁地区五年制高职留守学生的家庭教育现状作为样本,探索解决五年制高职留守学生的家庭教育问题.
关键词：五年制高职 留守学生 家庭教育
课 题：本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“五年制高职‘留守学生’心理健康教育研究”（D/2016/03/77）的阶段成果之一.
越来越多学生因儿童期甚至现阶段父母外出打工,导致与父母分离,教育缺失,亲子沟通缺乏而带来很多心理健康问题.大部分专家关注的目光只限于16岁以下的儿童,忽略了已经进入职业院校的学生,他们的家庭教育问题几乎成了教育关注的盲区.其实,他们儿童期家庭教育缺失,亲子沟通缺乏而带来的心理影响并未消除,而现阶段与父母继续分离,叛逆期出现的叛逆心理则更为严重.
在促进社会和谐发展、加快社会主义新农村建设的大背景下,如何使职业院校的留守学生在家庭教育部分缺失、父母关爱依稀遥远的环境中健康地成长,是教育者必须直面的一个问题.本文以宿迁地区五年制高职留守学生的家庭教育现状作为样本,探索如何解决五年制高职留守学生的家庭教育问题及应对策略.
一、五年制高职留守学生家庭教育的类型
课题组选取江苏省宿迁市三所学校、连云港市两所学校等五年制高职校612名“留守学生”作为样本数据,对“留守学生”家庭监护情况实施调查.据统计分析,五年制高职留守学生的生活及家庭教育类型可归纳为以下三种.
1.隔代监护型
这种类型占89%,即由长辈——爷爷奶奶或外公外婆代为监管的方式.而长辈教育又有以下四类.第一,过分关注类（占86%）.即溺爱,往往是重“养”而不重“教”,生活上有求必应,衣来伸手,饭来张口,过着养尊处优的日子.留守学生本来自己可以做的事,都让长辈包揽了,在正常环境下可以锻炼的独立能力,统统被长辈们取代了.
第二,过分监督类（9%）.像一样事事监督,常常检查.如此,大大滋长了留守学生的依赖性和惰性,甚至产生对长辈家长的敌对感.
第三,严厉惩罚类（4%）.这种沿袭了中国传统教育思想的教育方法,严厉到近似苛责,对孩子动不动就是批评、责罚,而少鼓励和奖励,使孩子产生严重的自卑、自闭或叛逆心理.
第四,、温暖和理解类（1%）.拥有这类长辈家长的1%的高职留守学生,是多么的幸运.他们虽然父母的爱缺席,但他们依然快乐阳光的成长,懂得努力和感恩.
2.亲朋监护型
这种类型占7%,即父母把孩子托付给叔伯婶子、姑舅甚至要好的朋友照管.亲朋们往往是代管,像对待保管的物品,感情投入不足,托管有余,通常是只在意被监管者的安全问题和物质上的满足.这样做的目的,只是为好给孩子的父母一个交代,而对于高职留守学生的行为习惯、心理和精神上的需求很少关注,甚至不闻不问,留给高职留守学生寄人篱下的落寞感,从而使其变得敏感多疑,诱发很多消极情绪,如强烈的孤独感、自卑感,甚至胆小懦弱,不爱说话,自我封闭,在与人交往方面,有严重的心理障碍.
3.自我监护型
这种类型占4%,即由于没有上述的两种条件,或其他种种原因,监护的责任就交给了高职留守学生自己,其实这些孩子几乎和孤儿无异,可以说是“事实孤儿”,哪里还去谈什么家庭教育？这类学生的人格缺陷尤其严重,容易行为冲动,不计后果；不是穷人的孩子早当家,而是对学习和家庭极端不负责任；给别人带来麻烦或造成危害时不仅不会自责,甚至认为理所当然；严重的自卑让他们形成回避型人格,典型的就是社交无能,否定自己的一切,为了避免尴尬,而拒绝一切活动.更甚者是那种边缘化人格,具有毁灭性特征和自杀等倾向.
在调查中还发现,只能通过电话与父母沟通的高职留守学生占到88.2%,其中通话时间仅在3分钟左右的达到53.5%.高达64.8%的学生,两周甚至更长时间才与父母联系一次,有8.7%的高职留守学生甚至与父母没有任何的联系.即使在有限的联系中,这些高职留守学生也很少愿意向父母诉说自己的心事,凡此种种,表明留守学生的家庭教育现状的确堪忧.
马斯洛的需要层次理论指出,人的成长需要满足生存的需要、安全的需要、尊重与爱的需要、社会交往的需要和自我实现的需要.这些需要按照一定的层次进行递进性的满足,即人类需要先满足最低级的生存与安全的需要,才会去追求更高层次的需要.高职留守学生因多种原因造成家庭教育面临缺失和不当,在这些需要的满足上自然会出现诸多问题,让高职留守学生的家庭教育陷入困境.
二、五年制高职留守学生家庭教育的困境
结合以上调查,并通过家访、电话访谈、面谈、学生座谈会、家长会等大量材料的综合分析,发现高职留守学生家庭教育的困境如下.
1.寄居环境差
唠叨的长辈,孤单无聊的独处,物质的诱惑,以及自身难以克服的惰性等弱点,是高职留守学生难以言说的痛.寄居在这样环境中的高职留守学生由于长期得不到父母的关爱,极易形成自卑、孤僻等性格,行为乖张,经常说谎.调查显示,心烦时也不会向监护人诉说的留守高职生占79%；有深深的孤独感、自卑感的高职留守学生占绝大多数；97%的高职留守学生都说过谎.这对留守学生人格的形成和情感的正常发展带来极大的危害.
2.对话和沟通困难
由长辈监管的高职留守学生,往往因年龄上的差距太大,直接拉开了两者之间心理、思想、行为等的距离.他们“说不到一块儿”,高职留守学生内心的想法甚至痛苦长期得不到倾诉,长此以往,必然郁结为心理问题.长辈对学生的所作所为,表现出的看不惯、不理解,也促使学生青春期的叛逆越发严重.调查发现,86%的学生承认经常跟爷爷奶奶顶嘴,理由主要是监护人的唠叨和不理解.那些由亲戚朋友监管的留守学生,因监护人顾虑多,怕“好心办坏事”,往往难以实施批评教育,大多停留在表面上的关心帮助.这又让学生感觉亲戚们对自己只是敷衍,没有真心.但也有亲戚确实对监护人不管不问,甚至给予白眼,这对于已快成年的高职留守学生的心理影响和伤害是无法言说的.他们心理压力大,极易形成孤僻、偏激、自私的性格,有的学生甚至染上诸多不良习惯.
3.教育方法不当
首先,说教太多,成天唠唠叨叨.孩子做错事时唠叨,成绩不好时也唠叨,这些留守的孩子几乎是在一刻不停地唠叨中度过的.其次,包办溺爱.据统计,孩子寄居在祖父母或外祖父母家里,81%以上的祖父母、外祖父母出于对孩子的溺爱,把学业之外的一切杂务都包办下来,成了生活保姆,而其他方面都听之任之,他们高兴干啥就干啥,学习上的帮助几乎是零.再次,姑叔舅姨们对他们往往没有一点耐心,指责有余关爱不足.这些做法造成留守学生我行我素、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良人格特征.
4.情感补偿欠缺
父母缺少和留守学生、监护人或老师的经常性的协调沟通.家长尽管长年出门在外,却很少跟孩子联系,把孩子放在自己的父母或兄弟姊妹处,对孩子的状况也是不闻不问；偶尔打个电话,也少嘘寒问暖,更不要说关心孩子的精神状况了；往往是听到不如意的,就一顿训斥,拿“再不学好,回来一顿打”相威胁.也有的家长对子女的教育鞭长莫及感到很无奈,但为了生活,他们不得不被动远离子女,即使心有所想,但一旦忙起来,电话的联系也就不多了.
三、五年制高职留守学生家庭教育困境突围
现代家庭教育理论认为：学校教育是所有教育力量中的主导力量,在学生的成长、人才的培养方面起着主导作用.家庭教育起着不可替代的作用,对它自身的优势和特点,专家们总结为以下五点：一是启蒙教育的奠基性人格的形成,二是父母言行举止的渗透性的潜移默化,三是与生俱来的权威性的血缘*,四是针对性地解决问题,五是灵活性地随事而动.高职阶段的学生,正是人格形成的关键时期,随时都会出现这样那样的问题,需要家校配合教育.因此,留守学生的家庭教育是迫在眉睫亟待解决的问题,监护人的角色意识则尤为重要.
1.家长要学会弥补教育缺失
父母与子女建立的良好关系是最有效的教育资源,是任何其他关系都不能替代的.它是帮助孩子健康成长的关键,也是将来步入社会的奠基,更是孩子终身发展的重要因素之一.所以家长虽然已经缺席了子女的成长过程,但应努力创造条件,来弥补家庭教育缺失对子女带来的不良影响.虽然五年制高职留守学生已经长大,但他们的成长仍离不开家长关注的目光.林语堂先生在他的《人生的盛宴》一文中,这样写道：人生最重要的关系是父母和子女的关系,任何一种人生哲学如果不讲求这个根本的关系,便不能说是适当的哲学,甚至不能说是哲学.在林语堂看来,父母与子女的关系,是直接影响着家庭教育的质量和孩子的发展水平的.无论何时家庭的温暖都是心灵的避风港,父母的陪伴才是最好的教育.
家长与留守学生要做到“隔距不隔心”,不管相隔多远,也要努力做好拉近情感距离的“三个一”,即：每周一个电话,有条件的甚至可以每天一个电话；每月与教师进行一次沟通（电话微信皆可）；每学期最起码要有一次探访（最好能每月一次）.家长要特别的注意,每次来电或探视,不能一味地只问学业,不问生活,更不能一味训斥威胁,而没有感情上的投入.沟通方式很重要,控制好自己的情绪,做到耐心细心,让孩子感受到来自父母的关爱和真心呵护.
另外,家长们千万不能因为无法亲自照顾留守的子女而产生愧疚心理后,就一味用物质上的满足来弥补亲情的欠缺.必要的学业上的用品是应该大力提供的,但过度的物质满足是大忌.所谓过犹不及,经济供给过足,往往为留守高职学生的越轨行为制造温床、提供便利,甚至可能会促使他们走上犯罪的道路.
2.*监管人要树立角色意识
作为*监管人,无论是爷爷奶奶、外公外婆,还是亲戚朋友,既然接受了委托,就要担负起教养高职留守学生的责任和义务,努力为他们营造近似完整家庭的气氛,对他们既不能放任自流也不能娇宠溺爱,更不能因不是自己家的孩子,就低看一眼,甚至不闻不问.严爱结合是监管人应尽的责任,情感和理智双管齐下,才能让留守高职生在和谐温馨的环境里健康成长.
学校也要充分发挥自己的指导功能,在家庭教育指导实践中,要通过举办家长会等活动,对*监护人进行专题辅导讲座,使*监护人懂得“高职留守学生”的特点以及应该注意的问题.
第一,不要因为父母不在身边,从而加大对留守学生爱的筹码,进而变为溺爱.*监护人应该多给予高职留守学生心理上的关爱,学会倾听他们的心声,了解他们的所想、所需,给予及时的指导和帮助,但要避免唠叨.
第二,尊重孩子的选择,给他们留有自己的空间.对待即将成年的高职留守学生,要因时、因事分别对待,切忌简单粗暴地限制、否定.不能满足他们的要求,应说明原因,做好留守学生的思想工作,避免误会产生,造成彼此的隔膜,要努力消除代沟的隔阂.
第三,*监护人有责任及时帮助高职留守学生解决面临的困难.如果因自身能力不足确实不能解决留守学生的困难,则应和留守学生共同想办法,寻求解决方案,而不是漠然置之.对一些实在棘手的问题,可以电话请教别人,甚至直接和他们的父母沟通.总之,要让留守学生感觉到,你是非常愿意,也非常努力地在帮助他们,从而拉近彼此的情感.唯其如此,留守学生才不会有孤立无援的感觉,才可避免他们走极端.
3.进行个案跟踪,健全学校对家庭教育的支持系统
把几个问题比较棘手的高职留守学生作为重点关注对象,进行家访式个案跟踪,与监护人和学生的父母长期友好关注,及时分析他们家庭教育中的错误做法,积极做好引导.有些学生与家人之间错综复杂的矛盾,虽然短时期由于学校的介入,收到了很好的效果,但是事物的发展存在一定的反复性,所以继续深入学生家庭,继续与家长保持深入的联系,是很有必要的,以实现根本解决矛盾.
用同志的话说,要确定一事物区别于其他事物突出的本质,就要研究矛盾的特殊性,如此才可发现事物运动发展的不同于他事物的原因,或特殊根据,由此才可辨别事物,区分科学研究的领域.因此,对于一些比较特殊的高职留守学生和其监护人,有必要进行个案跟踪.采取纵横交错研究、动静研究相结合,将研究触角深入到高职留守学生家庭内部,建立专门的研究档案,最终形成留守学生家庭教育的典型个案报告,从而建立学校教育积极介入高职留守学生的家庭教育的有效机制.这种个案跟踪中,学校以家访的方式主动配合家长的教育过程,保证了教育方法的科学性和教育结果的有效性,摆脱了“被家长”的家庭教育模式,实现了家长的自主教育、学生的自我教育,使高效的家庭教育模式逐渐成型,学校、家庭教育一条龙的教育链步入正轨,高职留守学生健康成长的支持系统得到健全.家访式个案跟踪,不仅可以解决学生身上存在的很多问题,也促使监护人和留守学生一起成长,共同进步,更可贵的是,可以培养一批善于通过案例跟踪进行研究的教师,极大促进了教师的专业化发展和自我成长.
诸多研究显示,家庭环境直接影响着高职留守学生的思想品德、行为的养成.它是学校教育的延伸和补充,和学校教育、社会教育密切关联,发挥着立体的多重功效.高职留守学生的家庭教育问题,应引起家庭、学校及社会各界的高度重视,给予积极密切的关注.
不管是高职还是中小学留守学生都是相当大的群体,他们同样是民族的未来和国家的希望.他们的健康成长,不仅关系到家庭的幸福,和全民素质的提高也是息息相关的.因此,要把高职留守学生的家庭教育问题,与职业教育的发展理念高度联系在一起,和职业教育的发展规律的研究、理念的创新紧密结合,从而与时俱进,研究有效的对策,使我国的职业教育之路更加科学化、职业化、国际化.
参考文献：
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[4]胡国雄,肖亚红.“农村留守儿童”家庭教育缺失问题的研究[J].教学与管理,2011(24).
（作者单位：江苏省联合职业技术学院宿迁经贸分院）
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