课程化：区域教师教科研训一体化的路径,该文是教师教科研相关自考开题报告范文跟教科研和一体化和探索相关大学毕业论文范文.
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【摘 要】教师培训工作常常呈现科研、教研、培训“三足鼎立”现象,各部门之间整合不够,各自为政,力量分散.“姑苏教师专业发展课程体系”框架的建立,将教师培训工作统整在整个课程体系中,区级教师发展专业课程由教师发展中心各部门承担建设,教师培训部负责对课程建设进行协调.课程的设计则是以各部门优势项目为龙头,多部门协同合作推出,打破了各部门间的壁垒,使教科研训从表面的一体化成为真正的一体化.
【关键词】课程化；教科研训一体化；实践探索
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）94-0043-03
【作者简介】1.王润清,江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州,２１５０００）副主任兼培训部主任,高级教师；2.惠兰,江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州,２１５０００）主任,江苏省特级教师,正高级教师.
2012年,江苏省苏州市姑苏区建立了“四位一体”的姑苏区教师发展中心（以下简称“中心”）,旨在实行教科研训一体化的教师培训与发展模式.但在其后的实际工作中,却存在科研、教研、培训“三足鼎立”,部门之间合作不够的情况,难以形成资源整合优势.为整合区域资源,形成优势项目,激发教师主动参培的需求,我们试图以课程来统领“中心”教科研训一体化工作,形成课程体系.2017年11月,《“姑苏教师专业发展课程体系”框架建构方案》正式出台.
一、教科研训一体化课程概述
“姑苏教师专业发展课程体系”利用纵轴（教师职业生涯划分）与横轴（课程分类）,形成一张可无限生成的具有姑苏特色的立体化、适切化、个性化的课程网络.我们根据国内外专家对教师职业生涯规划的理论研究,整合美国学者卡茨的教师专业发展四阶段理论,费斯勒的教师成熟发展循环论,北京钟祖荣、邵宝祥等专家的教师职业发展阶段理论,同时结合对姑苏区内教师职业生涯发展现状及培训需求的调研,将教师职业生涯划分为四个阶段,即适应期、积累期、成熟期、创造期,并以此作为“姑苏教师专业发展课程体系”框架的纵轴.同时,我们依据教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》,将姑苏区教师专业发展课程体系中的课程设计为四大类,分别为“师德及职业理解课程”“个人综合素养提升课程”“专业知识课程”“专业能力课程”,此为横轴.
二、教科研训一体化课程推进的具体举措
1.充分整合,形成教师专业发展课程建设框架.
“姑苏教师专业发展课程体系”框架出台后,“中心”要求结束各部门各自为战的研训模式,由教师培训部牵头,各部门分别发挥各自优势,将部门各项活动以课程形式纳入“姑苏教师专业发展课程体系”.为此,“中心”提出了课程开发“四位一体、彰显优势、平台支撑、协同并进”的关键词,要求区级教师发展专业课程由教师发展中心各部门承担建设,“中心”主任办公会议对课程建设进行全面指导,教师培训部负责对课程建设进行协调.同时提出了课程设计要求：
（1）课程定位明确,目标清晰,对实现教师专业发展起重要的支撑或促进作用,课程设置时间合理,内容恰当.
（2）课程内容体现现代教育思想,符合教育教学规律和学科要求；课程内容设计合理、科学、先进,重点、难点突出,能够及时有效地将学科发展前沿成果转化为教学内容,内容体系具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性,有助于学习者创新精神、创业意识和创新创业实践能力的培养.
（3）课程设计的各类实践教学活动能很好地结合专业理论知识,满足教师的研修需要,在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效.
（4）课程设计要依据教师专业标准,按“师德及职业理解课程”“个人综合素养提升课程”“专业知识课程”“专业能力课程”分别设计,设计时要兼顾全区教师专业发展各阶段.
目前,“姑苏教师专业发展课程”依托“姑苏智慧教育云平台”全面启动,2018年3月实施至今已在平台开设各项课程近120个,总参培达15881人次.
2.网络推进,形成“区本—体本—校本—个本”的研培模式.
经过近5年的打造,姑苏区已形成“区本—体本—校本—个本”多级培训网络,各级培训各司其职,为全区教师提供适切的专业服务.“中心”以学校及教师发展共同体级培训作为教师培训的主阵地,多校联动,采用名师送培、专家巡讲等方式,送培到校、送培到共同体,有效地解决了教师工作与培训的矛盾,助推了区域培训特色的生成.
目前姑苏区在全区范围成立了12个小学教师发展共同体和5个学前教育教师发展共同体,并制定了《姑苏区“教师发展共同体”行动指南》,从机制、路径、管理、评价等多个维度进一步简化与优化.同时秉承“规范与自主兼容”的原则,全面启动“教师发展共同体自主活动项目”申报工作,给基层教师专业成长提供了发展平台与肥沃土壤.近年来,各共同体分组横向交流研讨,强化共同体之间的学术研讨交流,扩大研究效益,有力地推动了区域教科研训一体化进程.5年来,“中心”专业人员各展所长,指导、引领全区“共同体”年均开展各类教科研训活动近200次,参与人次5000以上,其中超十分之一的活动因品质高、质量好,被推荐在全区宣传、展示、推广,实现“最贴近地面的优美飞行”.一个完善的“区本—体本—校本—个本”的区域特色研培形式已形成.
3.着眼发展,形成“一专多能”的专业服务团队.
姑苏区教师发展中心不断审视和调整自身发展理念与功能诠释,对专业人员组织关系和职能设定进行重新架构,促进每一位成员实现角色定位和工作方式全新转变,即不仅要进一步提升专业能力,努力向业务精湛的研究型、智慧型、专家型专业人员方向发展,更要主动迈向多元化发展,在科研、教研、培训及信息化各方面发挥自己的能力特长,促进自身综合素养再提升,从而真正放眼全局,从宏观角度全面推动区域教育改革发展.“中心”要求专业人员始终把服务放在首要位置,以参与者、合作者、研究者的身份走进学校和教师当中,投入研讨和活动当中,及时向学校和教师提供专业咨询、信息服务和技术支持,有力助推学校和区域教育稳步发展.
4.立足建设,形成完善的区域教科研训一体化管理制度.
“姑苏教师专业发展课程体系”课题立项以来,课题组成员通过系列研究,在区域教科研训一体化推进过程中,强调顶层设计,推出了一系列管理制度,以保障区域教科研训一体化的顺利推进.截至2018年9月,姑苏区教师发展中心已推出以下管理制度：《“姑苏教师专业发展课程体系”框架建构方案（试行稿）》《“姑苏教师专业发展课程体系”课程管理与使用制度（征求意见稿）》《“姑苏教师专业发展课程体系”课程建设要求（征求意见稿）》《姑苏区“教师发展共同体”行动指南》《姑苏区“共同体自主教研活动”实施细则（修改稿）》……
三、教科研训一体化课程推进的几点反思
其一,“姑苏教师专业发展课程体系”框架的建立,实现了教科研训一体化的有机整合.教师发展中心在成立之初,仅是多部门合并成为一个部门,原有的工作状态并未产生整合性变化.“姑苏教师专业发展课程体系”框架的建立,将中心工作统整在整个课程体系中,课程的设计原则是以各部门优势项目为龙头,多部门协同合作推出,打破了各部门间的壁垒,使教科研训从表面的一体化成为真正的一体化.
其二,“教师发展共同体”的创设,完善了区域研培体系.各类基于“教师发展共同体”开发的课程,为区域教师的专业发展提供了更广阔的舞台,纯学科类、整合类课程多点开花,使活动丰富多彩,有效地推动了教科研训一体化进程.
其三,“中心”每一位成员在教科研训一体化进程中,不断实现角色定位和工作方式全新转变.成员们不仅着力进一步提升自我的专业能力,更是主动迈向多元化发展,在科研、教研、培训及信息化各方面发挥自己的能力特长,促进自身综合素养再提升.近年来,教师发展中心“热情、专业、及时”的服务形象,受到学校和教师的欢迎与好评.■
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