基于软件前测下的课时整合以2~5的乘法口诀单元教学为例,该文是软件方面论文写作资料范文与5的乘法口诀和课时和整合相关学术论文怎么写.
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［摘 要］在低学段的数学课堂上,一般都是按照单元划分教学内容的,但有的知识分散穿插在多个单元中,如果按照单元推进教学,那么这些系统的知识势必会被割裂.为了确保知识的完整性、教学的针对性,以苏教版教材二年级上册“2~5 的乘法口诀”的单元教学为例,展现如何通过网络前测,找准学生的知识起点,从而在教学中有效整合多个分散的知识点.
［关键词］软件前测；课时整合；乘法口决
一线教师习惯按照课本和教参,逐步展开教学,低年级的数学课堂,则更是严格按照单元部署来完成教学,导致许多系统知识被碎片化.就此,笔者以苏教版教材二年级上册“2~5 的乘法口诀”的单元教学为突破口,从课堂检测、网络前测、调整重组、实践与反思等方面进行探究,探索整合相关教学资源、压缩课时成本、提高课堂效率的策略.
一、常规教学,耗时费力
本单元分为6个课时,其中“2、3、4、5 的乘法口诀”占4个课时.对照教学流程,四节课的结构特征基本趋同,都是按照“连加导入→简记为乘法算式→根据规律背诵口诀”的流程展开.从课堂教学效果看,教学目标基本实现,学生接受情况良好,随堂练笔大部分都正确.然而,细细回味师生的课堂反应,就会发现一些反常的现象：教师兴致勃勃,学生却没精打采,没有全情融入课堂；课堂上冷场的时间过长；整个课堂显得浅薄,没有深度.于是笔者思考：这样形式高度相似的单元课程教学能否有效集约化？
二、软件前测,重置起点
做好前测是进行整合的前提.那么,前测如何做到简便适用,为整合单元课程提供数据支撑呢？手机APP为笔者提供了有效的技术支持.
(一)前测安排
笔者对软件中的所有习题进行研习,遴选出20道前测题,对学生进行前测.
(二)学生情况
从前测数据看,约90%的学生可以多角度理解乘法算式,也能根据实际情况列式求解；约80%的学生能理解口诀的含义,知道乘法口诀是乘法算式的简述形式；约80%的学生能正确计算.前测结果显示,能计算出正确结果的学生约一半采用口诀,一半则需要转化成连加.只有约40%的学生对口诀有正确成熟的认识.大部分学生没能联系地看待每句口诀,无法巧妙地进行识记,没有形成体系.
可见,学生对口诀并不生疏,知识经验很丰富,认知起点很高.因此,完全可以在高起点上建立整合化教学,让学生坐得下来、听得进去、想得通透.
三、精简重组,创新实践
基于学生起点的精准定位,笔者尝试将4个课时合并到1个课时,并进行课堂教学实践.
(一)创设情境,导入新课
师：你能从一双手中获得哪些数据？如何列式？说说你的答案.（5＋5或5×2）
(二)多维探究,理解口诀
1.对接经验,引出5的乘法口诀
师：请根据算式与结果编口诀,谈谈你编这句口诀的由来.（介绍乘法口诀的来源）
2.自主思考,明晰口诀意义
师：含有数字5的乘法口诀你还知道哪几句？请写出你最熟悉的一句,并解释它的含义,列出相关算式.
3.合作交流,构建完整认知
点名让学生上台公示作业,并汇报交流,集体汇编数字5的全部口诀.
4.寻找规律,记忆乘法口诀如何巧记这些口诀？
(三)方法迁移,沟通记忆
1.类比迁移,编制乘法口诀
师：你还知道哪些数字的口诀？按照同样的方法,试编数字2、3、4的所有口诀.
2.比对异同,记忆乘法口诀
找找这些口诀的特征,探索如何巧记它们.
(四)巩固应用,总结延伸
师（出示5×9 的点阵图,让学生观察交流）：你能想到几句口诀算式？说说你是怎么想到的？
在本课教学中,教师营造了一个相对宽松的学习环境,以“5 的乘法口诀”为突破口,激活学生的学习兴趣,充分尊重学生的现实起点,放手让学生独立思考、自由发挥,并用多种形式解释,革新了学法,同时引导学生对知识的学习从单一走向多元.整节课学生全情投入,思维活跃,精神集中,效果显著.整合后的课堂节奏紧凑,情节饱满,学生的探究被彻底激发出来,学生的思维更加成熟,学生的学力和素养都得到了提升.
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