提炼词串，阅读教学第一课时的有效抓手,本文是阅读教学类毕业论文提纲范文和词串和抓手和有效抓手方面在职开题报告范文.
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［摘 要］词串是苏教版教材对识字教学进行的一种有益尝试.其实,词串不仅可以运用于纯粹的识字教学中,在阅读教学中也有其用武之地.教师可以从文本特质入手,借助词串联系对比易错生词,借助词串深入感知文本意蕴,借助词串创设语用实践平台,从而更好地引领学生进行深入思考.
［关键词］阅读教学；提炼词串；第一课时
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0058-0１
词串是苏教版教材对识字教学进行的一种有益尝试,融合了集中性识字、对比性识字等多种元素.笔者以为,词串不仅可以运用于纯粹的识字教学中,在阅读教学中也有其用武之地.教师可以从文本特质入手,提炼出适切的词串内容,为阅读教学的高效发展奠基.
一、识字价值,借助词串联系对比易错生词
由于中年段是识字量最大的阶段,单独识字不仅会增加学生的负担,更会诱发学生对识字的抵触情绪.因此,通过设置匹配的词串,以整合、对比的方式展开教学,能更好地促进学生核心能力的发展.
如在教学《雾凇》一课的初读环节,教师通过检查生字词,出示了这样三组词串：“夜幕降临、模糊；凝结、零下；十里长堤、松花江畔.”不难看出,这些生词是学生易出错的地方.但教师并没有单个地展开教学,而是组织学生以对比的方式感知“幕、模”在单个韵母之间发音的区别,“凝、零”在读音相似中的异同点,洞察“堤、畔”这两个表示地方的词语的读音.有了这种统整对比,教师再通过精讲引领学生感知与思考,明确了每个生字的读音,并在多种形式的反复朗读中将生字根植于学生的内在意识之中.
试想,如果没有统整对比的意识,而是将这六个生字按部就班地进行单独教学,依靠学生的机械记忆,效果不言而喻；而有了词串的统领与整合,学生就可以在联系中进行对比,在对比中取得更好的学习效果.
二、梳理价值,借助词串深入感知文本意蕴
任何一篇精妙的文本都是以生字词为基石的,借助字词的夯实与浸润,从生字词到语句,发展至语段,最后形成篇章.由此可见,匹配的词串不仅是解决生字词的重要载体,同时也是引领学生正确朗读、深入感知核心语段的重要抓手.
还以《雾凇》一文为例,作者在课文的第一、第三自然段,运用大量的四字词语描绘了雾凇美轮美奂的奇观.为了引领学生更好地朗读课文的这两个语段,并感知词语所形成的表达效果.教师针对这两个语段设置了两组词：“三九严寒、十里长堤、洁白晶莹、银光闪烁；寒风吹拂、雾气缭绕、千姿百态、琼枝玉树.”首先,教师针对词串,组织学生在多读中做到读正确、读出节奏和韵律；随后,教师将这些词串置换到课文的语段中,借助这些已经读熟的词串,深入关注课文第一、第三两个语段,梳理并概括出语段大意；紧接着,教师相机出示几张雾凇的图片,引领学生在细致观察的基础上理解第一语段中“洁白晶莹、银光闪烁”这两个词语的大意,并由此想象词语所描绘的画面.在此基础上,教师又出示多幅雾凇画面的对比图,组织学生进行想象：“各种形态下的雾凇分别都像什么？”从而顺势感知第三自然段中“千姿百态、琼枝玉树”所形成的表达效果.
在这一板块中,教师并没有将词串教学的价值窄化为纯粹的识字教学,而是将词串作为引领学生进行文本初读、深入感知、理解词语的重要推手,为学生走进文本的核心奠定了坚实的基础.
三、语用价值,借助词串创设语用实践平台
阅读教学中,教师所提炼的词串应该是课文表达中最为关键的词语,能够在另一个维度上为学生进行语言感知、内化和运用提供绝佳的平台.
仍以《雾凇》一文的教学为例,教师在研读课文第一、第三自然段的基础上,为学生提炼出的两组词语不仅是作者语言创作的思路呈现,更是描绘雾凇奇观的核心词语.为此,在熟读词语、熟读语段的基础上,教师借用这些词串的价值组织学生进行语言的实践表达：“请同学们自由朗读这两组词语,并熟读、内化课文第一、第三两个自然段的内容,尝试扮演小导游,向游客介绍雾凇的奇妙景观.”为了让学生更好地感知文本中的语言,教师还将这些词语以标红的方式放置在课文语段之中,用指名读、小组竞赛读、男女配合读的方式让学生熟读课文内容,然后在多媒体中将语句隐去,只留下词串中的词语,让学生尝试以这些词语为表达的线索展开语言表达,更好地促进了学生核心能力的发展.
语文教学就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力.因此,面对课文中精妙的词语和语言,教师就需要为学生搭建起真实而有效的语用实践平台,引领学生深入思考.
词语教学作为中年级阅读教学第一课时的重要手段,如果运用得当,所获得的教学效应是巨大的.因此,教师需要在深入研读文本的基础上,精心提炼词串,为课堂教学效益的提升奠基.
（责编刘宇帆）
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