中学历史教学中如何进行爱国主义教育,该文是历史教学类在职开题报告范文跟爱国主义教育和中学历史教学和进行类硕士论文范文.
历史教学论文参考文献：
[ 摘 要] 爱国主义教育是中学历史教学中一个永恒的主题.本文主要探讨在中学历史教学中如何进行爱国主义教育,希望能对中学历史教学有一定的指导意义.
[ 关键词] 中学；历史教学；爱国主义教育
中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1672-8653（2016）09-0084-02
爱国主义是人民对祖国固有的深厚感情.爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程,在引导广大青少年树立正确的理想、人生观、价值观,培养学生的民族自豪感、民族自信心、民族自尊心等方面发挥着举足轻重的作用.爱国主义教育是学校教育中一个永恒不变的主旋律,在中学课程中,历史学科在培养爱国主义教育中发挥着其它学科无法比拟的作用.2003 年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》中课程理念规定：普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点,全面发挥历史教学的的功能,尊重历史、追求真实、吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神、陶怡关爱人类的情操.因此,在历史教学中培养爱国主义具重要性和必要性.
龚奇柱先生的《中学历史教学如何进行爱国主义教育》和《历史教学深化爱国主义教育的思考》两文,使我获益匪浅.龚奇柱先生是一位在历史教学和理论研究方面很有建树的人物,在权威期刊如《历史教学》等刊物里发表过多篇文章,其文使读者发散思维,得以借鉴与学习.本文拟就历史教学中如何进行爱国主义教育进行探讨.
一、历史教学进行爱国主义教育,要注意讲述的细节性和生动性
爱国主义教育不是空洞的说教,如果教师在讲述历史的过程中只是单纯讲述历史人物、事件、现象,也许不能很好地引起学生在情感上的共鸣.历史上的人物应该是生动鲜明、有血有肉的,历史事件应该是生动感人、惊心动魄的.这就需要教师在讲述历史人物与事件时要注意增强细节性和生动性,使史料故事化,使故事深刻化,方能让学生轻松理解与记忆,只有理解事件的意义,才能从中体味爱国主义的感召力.例如在讲授《西安事变》这一课时,教材中只是简单介绍了西安事变发生的原因与意义,而对西安事变的具体过程则只是一笔带过.教师如果单纯照本宣科,不能高质量高效率地达到三维目标中情感态度与价值观培养这一目标.而如果教师出示几则史料,则会有不一样的效果.例如,张学良先生曾说过这样的话,“当被逼无赖时,束手无策的时候,我想到了兵谏,我曾试图说服他,但不答应,结果,我只能采取胁迫的办法.他接着说道,今天请你们到这里来,是因为不知道明天让不让我讲话.如果顺利,我们还有救,如果失败的话,我们的命就没了,我已向派去的逮捕的人下了命令,如果失败的话,我就要他的命”,从这则材料中可以解读出张学良在西安事变发生之前,已经做过很多努力,可以看出张学良先生在国难当头,怀着一颗热忱的爱国之心,对于在那时已经归顺南京国民政府的他来说,能说出若不一致抗日则要了的命,其爱国之心读来便知.可以说,这则材料鲜活描绘了张学良先生在逼蒋抗日上的意志,也能看出张学良先生内忧外患国情下,面临诸多压力.然后接着展示逃跑,东北军士兵逮捕时紧张与危险并存的情形的史料,帮助学生深入体会张学良彼时所面临的焦灼环境.增加富有吸引力的材料后,只要学生想到张学良先生以上这些话语及其逮捕时的场景,不但能加深对张学良先生的敬仰,更能让学生为张先生的爱国主义情怀折服.
二、历史教学中进行爱国主义教育,要注意在课堂上运用多种方式
在传统的教学中,教师是课堂的主体,采用的方法主要是讲授式,学生是被动地学习,教学方式单一、教学模式固定成了传统教学的代名词,而随着新课程的改革,这一系列的旧观念都需要打破.历史课堂不应该是教师按照书本上的知识与材料来讲,这样的课堂是没有活力的课堂,学生会感觉历史课了无生趣,只会越来越觉得学习历史是没有意义的事情.这样的课堂也谈不上对学生进行爱国主义教育了.而要解决这一问题,就需要教师在课堂教学中运用多种方式.例如,在讲授第二次战争时,可以播放火烧圆明园纪录片的视频.在课堂上播放纪录片,带给学生一种直观、形象、震撼人心的体验,使学生感受到视觉上的冲击力与震撼力,使学生能够强烈的体会到英法联军侵略中国给中国人民带来了深重的灾难,同时也深化学生对祖国的热爱之心.而如果教师采用语言描述英法联军火烧圆明园的场景,学生在头脑里难以构建出图像,其感受也不会那么强烈,也就不能很好体会到列强的侵华罪行.通过视频教学对学生进行生动形象的爱国主义教育,是最能调动学生学习历史积极性的一种教学形式,教学效果也比较好.再如,运用历史图片进行教学,也能够很好地培养学生爱国主义的情感.在讲到旅顺大屠杀时,教师首先展示几幅日本人对中国人民进行屠杀的图片,让学边看图片边进行思考日军给旅顺带来了哪些灾难,然后接着用语言描述,日本在这里进行了旅顺大屠杀,使得这里尸横片野,可见日本的暴行是多么的惨绝人寰！从而激发学生的爱国之情.图片教学具有具体、形象、生动的特点,从而带给学生视觉上的冲击力和情感上的感染力.历史图片当中包涵着丰富的情感,教师挖掘图片所隐含的情感,有利于对学生进行爱国主义教育.
三、历史教学中进行爱国主义教育,要进行热爱家乡的教育
热爱养育自己的家乡是热爱祖国的出发点,很难想象一个对家乡没有感情的人会对祖国有深厚的情感.热爱祖国与热爱家乡是统一的,也是不可分割的.现在很多地区和学校都在使用乡土教材.乡土教材的好处,是学生能感受到自己身边发生的历史,借用“心理接近性”的优势能更加引起学生情感上的共鸣.例如,在抗日战争那一课教学时,可以不必使用学校发的教材,老师可以灵活地选取本地的乡土教材与学校标准教材所讲内容相符的部分,这样一来,学生听着自己家乡人的奋勇抗日史,会很受启发,感受到长辈们身上的爱国情怀,从而产生敬仰之情.还可以在课下让学生去参观本地区的抗日战争纪念场所,然后让学生写一篇参观后的感受,让学生的情感体验得到升华.也可以组织学生访谈一些经历过那个时代的老人,学生在访谈老人的过程中,能够真正体会到历史见证者当时的感受与情感,能够真正地了解到原来历史就在我们的身边,从而拉近了与历史的距离感,也从历史见证人自身经历的讲述中,感受到历史见证人深厚的爱国之情,学生听着,仿佛回到了那个时代,产生了情感上的共鸣,对祖国的爱国之情便油然而生.觉知本地现在和平生活的来之不易,便能更加热爱脚下的这片土地.通过这些过程,意识到作为新一代的继承人,要把前人的事业和精神继承过来,发扬下去,珍惜现在的生活,努力拼搏,把家乡建设的更加美好、繁荣、富强,从而由热爱家乡到升华到热爱祖国.
总之,爱国主义教育是一项伟大的工程,是一个深刻的主题.历史课堂是进行爱国主义教育的重要阵地.对学生进行爱国主义教育,要注意讲述的细节性和生动性,要注意在课堂上运用多种方式,更要进行热爱家乡的教育.
[ 参考文献]
[1] 管宁、张友坤 译注. 缄默50 年余年——张学良开口说话[M]. 沈阳. 辽宁教育出版社,1992.
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[3] 周发增、龚奇柱. 历史教学深化爱国主义教育的思考[J]. 历史教学,1989.6.
[4] 龚奇柱. 中学历史教学如何进行爱国主义教育[J]. 历史教学,1981.1.
[5] 关金红. 浅谈如何在历史教学中渗透爱国主义教育[J].2013 年4 月现代教育教学探索学术交流会论文集,2013.4.
[6] 韦泽. 白寿彝论历史教学中的爱国主义教育[J]. 齐鲁学刊,2010.9.
（责任编辑：潇红）
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