型教学模式下本科《公共管理学》课程教学,该文是公共管理学方面毕业论文范文跟本科和《公共管理学》和教学模式相关毕业论文范文.
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摘 要：公共事业管理专业的学生培养应以能力培养为重点,因此,在学科基础课程和专业课程的教学过程中也应积极探索以能力培养为中心的研究型教学模式.《公共管理学》课程组依托学校条件和资源,开展了案例实验、热点分析、指导科创项目、课程社会实践等,积极探索适合本专业特点的研究型教学模式.关键词：公共管理学 能力培养 研究型教学模式 形式《公共管理学》课程是一门理论性和实践性较强的课程,本科阶段《公共管理学》的教学目的在于帮助学生在掌握基本理论和方法的基础上,能够对社会公共问题进行理性判断和分析,培养和提高学生的公共精神和社会责任感.因此有必要开展研究型教学及适当的实践活动来进一步加深学生对相关理论知识的理解,培养并提高其灵活运用理论分析和解决社会现实问题的能力.
一、研究型教学模式及其特点19 世纪初德国著名教育学家洪堡最早提出了“教学与科研相统一”的观点,为研究型教学模式的发展奠定了基础.此后,研究型教学开始出现在欧美许多著名高校,这些高校把研究型教学贯彻于教学的各个环节,高度重视大学生能力培养和训练.
何谓研究型教学模式？国内学术界、教育界尚无完全统一的定义.有的学者认为研究型教学模式是相对于以单向知识传授为主的教学模式提出的,是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式.有的学者认为,研究型教学模式是以真实的科学研究活动为核心,学生承担研究任务并从中学习知识.也有学者认为,研究型教学就是为了改善教学效果,调动学生的学习积极性,加深学生对教材的理解,扩大学生的知识面,培养学生的创新、发现和解决问题的能力,教师通过引导学生主动从事科研活动,让学生搜集资料,提出和验证假设,解决问题的综合教学实践模式.[1] 虽然学者的定义不完全相同,但可以肯定的是他们都主张研究型教学要将教学与科研有机结合起来,要将理论知识的学习、问题的思考、现象的研究与社会实践结合起来.
有学者认为研究型教学具有探究性、互动性、过程性、开发性特点[2],也有的学者强调研究型教学主动性、实践性、综合性等特点[3].目前,不同类型、不同层次的高校根据各自的培养目标、专业特点、资源条件等,探索出了以科研训练为主的研究型教学模式、以问题为导向的研究型教学模式、导师指导参与学科竞赛的研究型教学模式以及实践调研切入模式[4].
二、具体探索形式及思考在《公共管理学》课程教学中,为了培养学生关注社会现实、善于分析和解决实际问题的能力,教师依托现有条件和资源,探索了案例实验、热点分析、指导科创项目、课程社会实践等几种具体形式,试图将研究型教学模式深入贯穿到教学的各个环节.
（一）案例实验.为了培养学生研究实际问题的能力,本课程安排2/3 的学时进行课堂理论教学,其余1/3 的学时组织学生进行案例实验.实验教学使用某专业公司开发的案例实验系统平台,学生自愿组合成若干小组,教师根据课堂理论教学内容通过系统设置好实验案例,分配给每个实验小组,每个小组在收到分配的案例后,小组长会组织小组成员开展分析,经过充分的讨论、交流,形成共识,然后进行分工,各自撰写自己的分析意见,最后由小组长进行整合加工润色,提交案例分析报告,完成实验.美国社会学家米德提出,有意义的学习是通过人际互动产生的.通过有效的互动,可以避免单纯的知识传授,从而达到提高教学质量的目的.这种互动不仅存在于教师与学生之间,也存在于学生与学生之间,学生间的互相讨论、互相活动、互相交流、互相学习、互相激发是一种效果极佳的教学模式.在案例实验过程中,不仅锻炼了学生独立思考的能力,而且通过小组内的讨论、互动,达到了共同学习、共同发展的教学目的.案例实验教学虽然可以极大提高学生的学习、思考的积极性,教学参与率也较高,但是仍然可能存在“搭便车”现象.目前系统仅以每组组长整合所有组员讨论后的思路形成的统一方案或结论来判分,即同一组的若干位学生的得分相同,组内无区别.如某位学生不积极参与讨论、没有带来多少有价值的思路,但仍然可以获得与其它组员一样的成绩,这样会挫伤那些全程始终认真参与实验的学生的积极性.（二）课堂热点事件汇报分析.公共管理学是一门研究以政府为核心的公共组织对社会公共事务进行管理的应用性学科,90 后大学生思想活跃、信息量大、主动性较强,为了引起学生学习的兴趣和热情,调动学生关注社会热点事件、研究社会现实问题的积极性,提高他们专业研究与分析的能力,本课程还要求学生在课程学习全过程中,每人至少要在课堂上做一次热点事件汇报分析.为了完成这项课程任务,学生必须平时注意收听、收看新闻,关注热点事件,并展开思考,提前制作PPT,然后在课堂上进行案例介绍,并从公共管理学相关理论的视角分析问题.该生汇报完毕,教师在时间充裕的情况下组织全体学生开展集体讨论.通过素材收集、案例制作、汇报分析这一系列训练,“使抽象的理论知识同具体的公共生活溶合起来了,学生觉得这门知识与自己的公共生活经验是紧紧连贯于一起的,不仅提高了学习兴趣,而且建立了理解和把握的实践性通道.同时,案例制作训练不仅是回归生活经验的过程,也是在实践中提炼公共管理的意识、方法和思路的过程,即发挥学生创造性思维能力的过程[5]”.案例分析、热点探讨等可以培养学生关注社会现实问题的习惯,也可以锻炼他们独立思考、沟通表达的能力.但由于课时有限,课堂上往往没有更充分的时间开展深入辩论,没有争鸣就无法引起深度思考.（三）主动引导学生开展研究性科研活动.教师鼓励部分专业基础较好、学有余力的学生组合团队,根据自己的研究兴趣积极申报国家级/ 市级/ 校级大学生创新创业训练计划项目（简称“科创项目”）.近五年来（2013 年-2017 年）,部分公共事业管理专业学生作为项目负责人成功申报了20 个上海市大学生创新项目、5 个国家级大学生创新项目及若干校级创新训练项目.此外,部分学生还申报、参与了若干个创业项目.创新项目的研究周期为一年,在此期间,项目组成员在指导教师的指导下,围绕所研究的课题展开讨论、确定重点、拟定提纲和问卷、深入调研、收集资料、分析数据、撰写和发表论文.在整个过程中,学生需要灵活运用课堂上所学的多种理论知识和技巧,如社会调查、统计学、人际交往与沟通、社会学、公共管理学理论等.学生理论联系实际的能力、分析思考的能力、写作水平等都得到锻炼并有极大提高.
大学生参加科创项目是效果显著,真正能锻炼、提高学生研究能力的措施,但只能惠及部分学生.因为师资有限、大学生创新训练项目数量有限等原因,据统计,近年来本专业有21%-26% 的学生参与科创项目,所以能够通过科创项目得到锻炼的学生比例是有限的,还需要有其他形式把更多学生纳入到研究型教学培养模式之下.
（四）依托实践教学环节开展科研活动.教学实践环节是集中锻炼学生科研能力的很好机会,但由于公共管理学课程没有设置实践教学环节,所以在实践中,依托其他几门相关专业课程,如环境管理、社会工作实务等课程的实践教学环节,深入企事业、社区单位开展参观调研实践,引导学生发现公共管理领域的实际问题,开展分析,进行思考,研究如何解决问题或改善现状.实践教学环节有一周的时间,学生要在这段时间里完成：问题识别与诊断、确定研究课题、信息数据收集、数据整理与分析、撰写研究（调研）报告.为了提高效率及保证效果,课程指导教师往往会结合产学研项目或各自的研究方向,提前查找相关资料,充分讨论,确定若干个备选调研课题,供学生们参考.学生根据教师发布的研究课题方向,结合自己的兴趣与教师讨论,最终确定研究课题,提前拟定调研提纲和调查问卷.所有这些工作必须要在实践教学开始之前准备完毕,让学生在实践周有充分的时间完成后续的调研及写作工作.在实践环节,学生在教师带领下前往实践地点开展调研（同时鼓励有条件的学生利用课余时间提前开展相关调研活动）,收集有关数据和资料最后完成调研报告或小论文.
实践教学环节的优点是具有普及型,所有的学生都必须也有机会参与调研活动并撰写报告（论文）,学生的实际调研能力大大提升,也为大四进行毕业论文工作打下了扎实的基础.但这种形式对教学提出了较高的要求,教师不仅要提前做足功课,而且要发动各种社会关系联系好适当的调研基地（单位）.
三、本科教学开展研究型教学的效果在本科教学中开展研究型教学,对学生能力的培养、教师能力的提高都有实际效果.
（一）研究型教学有利于提高学生综合素质.研究型教学模式以培养学生能力为中心,通过探索多种互动式的教学形式,尤其是通过科创项目的训练,学生的科研能力得到大大提升.到大四,毕业论文被评为优秀毕业论文或者考上硕士研究生继续深造的学生中绝大多数都是大二或大三时申报科创项目的负责人或主要参与者.通过研究型教学的培养,学生不再是只会“纸上谈兵”的“书呆子”,而是能够深入实际开展独立调研并且尝试去解决问题的高手.学生不仅在“研”中巩固了所学知识,而且在此过程中“对学生组织能力、协调能力和沟通能力的培养也是传统教学方式无法比拟和替代的[6]”.总之,学生综合素质的提高及实际研究能力的提升,对于他们继续深造或者参加工作都是大有裨益的.（二）研究型教学也有利于促进教师的教学和科研能力.对教师而言,要开展好研究型教学也是一种挑战和锻炼,同时也是自我科研能力得到提升的一种途径.例如要组织好课堂热点事件汇报分析,教师在教学中必须考虑如何培养学生的公共管理问题意识,即引导学生能自觉地把社会热点问题与自己的专业结合起来进行思考,这对教师教学有不小的难度.同时,课堂集体讨论环节也对教师驾驭课堂能力、点评总结能力、应急能力等提出了更高的要求.另外,要指导好学生的科创项目,教师本身必须具备良好的科研素养,有擅长的研究领域.有相当部分学生科创项目正是从指导教师自己的研究课题或产学研项目中延伸出来的子课题、子项目.在指导学生科创的同时,教师也要持续关注所研究领域的主要问题及动向,帮助选择合适的研究方法,自身的科研能力也能得到提升.
四、结语本科教学中开展研究型教学具有十分重要的意义,它能培养具有较强社会适应能力及具有一定科研基础和潜力的人才.目前公共管理学课程初步探索了案例实验、热点分析、指导科创项目、课程社会实践等几种互动型的教学形式,取得了一定效果.下一步将考虑与更多其他专业课程教师、社会单位合作共同探索更加有效的形式以提高本专业学生的综合能力.
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