基于建构主义的电子商务基础课程教学以电子支付教学设计为例,本文是关于建构主义相关在职毕业论文范文跟建构主义和电子支付和电子商务方面研究生毕业论文范文.
建构主义论文参考文献：
文／宁加豪
摘 要：建构主义认为学习者共同体中学生通过互动、协商、合作达到学习的目的.基于建构主义的电子商务专业课程设计已是当下共识.电子商务基础课程在电子商务专业课程体系中具有启迪专业学习兴趣的重要作用.本文以电子支付为例,运用建构主义设计理念,结合平时教学实践探索具体的电子商务基础课程教学实践方法.
关键词：建构主义；电子商务基础；教学设计
引言
电子商务是一门以培养复合型、应用型人才为目标的交叉性专业,随着互联网在中国的迅猛发展,电子商务人才的需求不断增长.职业教育领域有关电子商务的教学变革也是不断推陈出新.电子商务基础课程在专业课程体系中地位重要,其根本的学习任务是学生通过该课程的学习能回答“电子商务是什么,学什么,怎么学”,“是否能激发学生对专业学习兴趣”的问题.但电子商务基础课程涉及的知识面和技能点广泛,基础性、实践性、理论性强,学生往往学习兴趣不高,学完后也不能很好完成这门课程的根本任务.
“建构主义”理论广泛流行于西方,在我国电子商务职业教育中也被广泛运用,也取得了较好的实施效果.其主张学习过程是学生通过自己对教学内容的主动学习以及和教师、同学的交流,来发现新的知识并融入自己的原有知识体系中,从而构建自己的知识系统.教师由传统的知识传播者和阐述者转向学生发展的促进者、合作者,引导学生掌握真正的学习方法,参与学生对知识的建构.强调学生自主学习并不是要让学生放任自流,教师要对整个学习的过程进行有效的组织、安排、引导和调控.
因此,基于建构主义理论的电子商务基础课程教学设计能体现出学生的合作学习、主体学习,能培养学生的专业兴趣又让学生能较好适应基础性、实践性的课程学习特点.本文以电子商务基础课程的一节“电子支付”为例,从学习目标设计、小组学习、引导文学习设计、过程评价、拓展引导等方面阐述建构主义理论在电子商务基础课程的教学设计实践方法.
1.电子支付教学目标设计
基于电子商务基础课程的根本任务是学生通过该课程的学习能回答“电子商务是什么,学什么,怎么学”,“是否能激发学生对专业学习兴趣”.所以电子支付一节的教学目标设计也要集中关注电子支付是什么、现在能学会什么,以后又能学些什么,怎么样跟老师学习或自学,学生能学得有兴趣吗？同时结合工学一体化学习任务的“行为+条件+标准+结果”的设计思维.因此设计如下的教学目的.
1）学生能够认识传统支付与电子支付的类型.
2）学生能够识别电子支付与传统支付的不同特点.
3）学生能够在老师指导下安全操作微信零钱充值、微信二维码收款.
设计思路：学生在学习中以独立或小组合作学习为主,借助工具去发现、去思考、去分析比较所学知识和技能.在老师的引导下,学生建构属于自己的综合职业素质.选取微支付实训操作首先是基于它是电子支付典型代表,还因为学生已基本普及数字手机,学生易于接受和理解,从而提高学生学习兴趣,切实感受电子支付的特点,学生还能通过微支付的学习举一反三,以同样或类似的构建主义学习方法去继续后面的电子支付方面专业课程学习.
2.教学地点和时间设计
1）教学地点设计是课前准备要求,要考虑完成教学目的所需要的课前准备工作,设计如下：
多媒体一体化教室,并准备如下实训、仪器设备、工量具等:学生自备一张（建议中国工商银行、中国农业银行、中国光大银行等）.学生自备3G或4G手机一台,要求能登陆互联网,下载并安装好微信软件.
2）教学时间是完成电子支付教学任务所需要的课内时间,经过分析完成电子支付与传统支付的认识与比较需要2课时,完成微信实操任务需要2课时,一共需要4课时任务.4课时不包括课后拓展思考部分.
3.以引导文教学法建构电子支付学习过程
设计思路：引导文教学法是借助引导文（LEADTEXT）等教学文件,引导学生独立学习和工作的教学方法.在学习目标的指引下,学生独立或合作获取、加工、处理信息,以回答完成引导问题,引导文还可以附带技术说明书、工作计划表、材料明细表、工具需求表、成绩评定表、图纸等必要的资料.引导文教学法要求老师引导,学生主体性去构建知识体系,引导文教学法具体体现构建主义理论.
教学过程的建构方法还可以根据教学内容和教师擅长程度灵活选择头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法等.但在设计时建议采用建构主义理论——突出学生主体性建构自己的知识体系.
3.1 引导文教学示例设计
引导文教学示例包括资料收集、分析思考、实践操作三个模块.
3.1.1 资料收集
引导问题1：认识传统支付
1）传统支付（不借助互联网）有哪些类型？（学生思考独立完成.）
2）什么是贷记卡和准贷记卡？（学生可查找资料并独立思考完成.）
引导问题2：认识电子支付
1）电子支付（借助互联网）有哪些类型？（学生以小组为单位合作完成表3-1.）
3.1.2 分析思考、小组团队合作
引导问题3： 电子支付与传统支付特点的区别
1）电子支付与传统支付特点的区别.（小组为单位合作完成下表3-2.）
2）根据电子支付的定义,选出对应的ABC选项正确填写到以下空格.（学生可查找资料并独立思考完成.）
3.1.3 实践操作
引导问题4：微信零钱充值
1）认识微信（学生可查找资料并独立思考完成）
2）微信安全操作意识.（个人心得体会小结）
3）绑定操作.（小组合作完成）
4）每个同学给自已的微信零钱充值1.2元.(小组合作完成)
引导问题5：微信扫二维码收款
1）学生两两之间完成操作扫二维码收款（收款数额为1元）.（小组合作完成）
3.2 问答填空+表格式引导文,
问答填空+表格式引导文,设计简单,但不够活泼.根据需要可加附件,还加些图片展示以增加页面活泼性.问答引发学生思考,表格方便汇总比较.
例如：引导问题1：认识传统支付设计
1）传统支付（不借助互联网）有哪些类型？学生思考独立完成.
2）什么是贷记卡和准贷记卡？学生可查找资料并独立思考完成表3-1.
附：1）您可以通过牡丹卡卡号（即卡BIN）判断牡丹卡的类型：
牡丹贷记卡卡BIN：银联 个人普卡和金卡卡号的前6位分别是：6222 30和6222 35
牡丹信用卡（准贷记卡）卡BIN：MASTER 个人普卡卡号和金卡卡号的前5位、第10位分别是：5309 8*** *[1-6]和53098*** *8.
2）境内外分类比较：境内分类有贷记卡和；贷记卡又分为信用卡和准贷记卡.境外是没有准贷记卡的.3.3 表格+选项填空式引导文
选项填空可降低引导文难度,以适应班级绝大多数学生能独立完成引导文作答.
例如：引导问题3 电子支付与传统支付特点的区别1）电子支付与传统支付特点的区别.小组为单位合作完成表3-2.
2）根据电子支付定义的描述要求,选出对应的ABC选项正确填写到以下空格.
电子支付是指单位或个人通过（ ）,直接或间接向（ ）发出支付指令、实现货币支付与资金转移的（ ）.
A、行为 B、银行业金融机构 C、电子终端
3.4 小组合作+心得体会式引导文
电子商务基础的课程操作项设计,不是以操作难度为优先考虑,而是在多数学生通过一些努力能完成的基础上,考察学生以小组为单位的组织、合作、沟通能力,同时增强课堂的兴趣,激发学生进一步学习专业知识的热情.
例：引导问题5：微信扫二维码收款
微信扫二维码收款：
学生两两之间完成操作“扫二维码收款”.(收款数额为1元)要求：
1）小组合作完成.
2）最先完成的前3名小组,按完成先后分别加3-1分,最先和最后完成的小组派代表分享操作心得.
小组心得体会小结：
4.教学评价的建构
评价环节的设计也是建构主义理论的重要应用,好的评价能促进学生去高效完成个人知识体系的建构.电子支付一节的评价环节的建构采用过程评价的方法.既反映个体的努力,也有团队的合作成绩,既尊重学习的过程,还有学习过程的改进激励.
设计要求在每个引导文问题完成环节都有过程考核,老师及时点评引导,学生及时改进提高.过程评价表设计如下：
实训活动完成情况“小组成员评价表”,包括组别与学生名字、学生评价、小组评价、老师评价.考核项目包括如下：
1）任务明确,有主动改进行为（15分）；2）团队合作（是否合谐5分）；3）活动参与（是否积极主动5分）；4）安全生产（有无安全隐患5分）；5）现场5S（是否做到5分）；6）课前准备、工具和设备使用（是否准备到位、操作规范10分）；7）任务是否完成（5分）；8）劳动纪律（是否严格遵守5分）；9）引导文作业与评价表填写（是否完整规范5分）；10）操作过程（包含传统支付认识,电子支付认识,两种支付的区别分析,微信认识,微信零钱充值,扫二维码收款共计40分）.
实训活动完成情况“各小组表现评分表”（本组不给本组评价打分）,如过程评价表4-1.
5.课后拓展学习的建构
课后拓展学习既要有课内学习的课外回顾,还要在课内学习的基础上进一步思考,并告诉学生在学过电子支付知识和技能点后,还有更有趣的,更有深度的电子支付知识和技能可以学习.因此,电子支付课后拓展学习的建构如下：
1）各小组课后对课内实践任务继续完善.
2）思考并总结小组合作完成任务时,个人表现还需要哪些改进的地方？
3）思考微信支付应用还有哪些？其它电子支付还有哪些需要进一步学习和了解？
6.小结
基于建构主义理论的电子商务基础课程教学设计已取得一些有益的探索研究成果,有多种方法和技巧.本文以电子商务基础课程的一节“电子支付”教学设计为例,基于建构主义理论,结合工学一体的一些设计思维方法,明确学习目标,个体和小组学习结合,合适的引导文教学法设计,过程评价与拓展引导建构,从而实现培养学生的专业兴趣又让学生能较好适应基础性、实践性的电子商务基础课程学习.
参考文献：
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[2] 肖开锋. 基于建构主义的电子商务基础教学探究[J].中国管理信息化,2016-6,19(11):(220-221).
[3] 辜东莲.工学结合课程有效教学的学习目标探析[J].广东技工教育研究, 2012(19).
[4]《职业教育工学结合一体化课程开发指南》赵志群著. 2009年5月第1版.清华大学出版社.
作者简介：宁加豪,毕业于南开大学,计算机科学与技术本科毕业,电子商务师,研究方向是计算机应用（电子商务）、职业教育.
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