CBI教学模式和英语人才培养路径,该文是人才培养类有关毕业论文格式模板范文跟人才培养和教学模式和CBI教学模式相关硕士论文范文.
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摘 要：CBI教学模式是指依托课程内容进行外语教学的一种,它主张将语言学习与学科学习结合起来,在学科知识积累发展的同时自然习得第二语言.本文对此模式进行国内外研究综述并与实际教学相联系,探讨新时期英语人才培养的有效路径.
关键词：CBI教学模式；二语习得；人才培养
中图分类号：H319文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)025-0-02
一、引言
英语作为世界语言,在我国有着庞大的学习群体.如何有效持续获得这门外语能力,各专家学者均有建树.CBI(Content-Based Instruction)教学模式认为,在二语习得的过程中,比较有效的学习方式是将语言和学科结合起来,并将语言作为学习学科知识的媒介,而不是单纯地将语言作为学习的目的.与传统外语教学方法的最大不同在于,它倡导通过学习主题,而不是单纯学习语言来获得语言能力(Stryker & Leer 1997).
二、CBI教学模式
CBI教学模式从上世纪60年代萌芽,通过众多国家的实践与测试,经历多个发展阶段,从微观教学到宏观理论,不断指导英语教学也不断致力于第二外语的有效习得.
1.概念源起及内容
CBI这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验(immersion program).由于这一地区超过一半的居民为法国移民的后裔,所以在英语为语言之外对法语的需求也很强烈,尤其体现在学校的教育当中.家长、学校和民间团体推动当局为教育提供双语教学,从幼儿教育就开始沉浸式双语教学.这种“沉浸式”的教学方式主张用第二外语进行各个学科的教学,从不低于50%的课堂第二外语使用比例,随着年级的增长逐步升至100%全部第二外语,给学生阶梯性的接受模式.这种新颖的教学模式吸引了许多其他国家的参观者并得到效仿与推广.
CBI内容教学法的目的在于让学生通过任一主题的文本习得语言,并将其自然正确地应用在对应的特定情境中,因此必须同时兼备语言能力(词汇、语法等)和内容应用情境能力.Brinton等(1989)指出CBI事实上属于交际语言教学的范畴,并进一步将CBI分为三种模式：依赖教师教授的保护模式,以学生为中心的辅助模式以及依靠特定内容的主题模式.这三种模式体现了CBI的教学理念：以教师指引为基础,学生积极参与为核心,依靠某一主题内容的文本自然习得语言及情境中的语言恰当应用.
2.概念特征及本质
内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征(Leer & Stryker,1989).
一,以学科知识为核心.第二语言课堂不是单纯的通过学习语言本身来掌握这门语言,而是借助这一语言来学习其他的内容,通过对其他内容的前期知识储备、信息获得等方式进行习得、拓展、挖深等来自然而然地习得这一目的语言.既不耽误专业知识的习得,同时也获得了这门外语的实际应用或交际能力.
二,使用真实的语言材料.在进行主题式英语教学的过程中,由于我们的语言为汉语,与英语不属同一语系,差别较大,对一些语言及语言现象不能够进行想当然的解释,为防止中式英语等现象的出现及负面语言习得影响,这要求英语教师本身的语言能力达到一定水平并一定使用真实原版的语言材料.
三,学习新信息.主题式CBI课堂的核心与精髓是通过使用英语语言学习其他学科、专业或主题内容,从而使得英语能力得到隐性锻炼和提高.这要求大学英语课堂不是简单重复词汇语法等语言内容,而是学习语言本身外的内容.这保证了课堂信息的新鲜与未知,避免了课堂的枯燥与无趣.
四,课程设置必须符合不同学生群体的需要.要根据学生不同的语言能力、不同的需求进行基本同一级别的划分.因此在大学英语必须要结合不同学生群体的需要,包括兴趣、语言能力、学习动机等情况进行相应的课程设置.课程设置是基础和指挥棒,恰当的才能发挥到理想的作用.
3.国外研究情况
CBI教学作为二语习得的一种方法,最早起源于20世纪60年代加拿大的“沉浸式”双语教育活动,80年始,语言与内容整合式教学逐渐成为教育界和语言界广泛关注的领域.Mohan是CBI教学理念兴起的奠基人之一,他指出,“语言和专业的分离,使语言失去了工具的作用,同时也使交际失去了目的性和真实性”；“在知识课中我们往往忽视了语言作为学习工具的使用；而在语言课中,我们又看不到内容是可以交际的.”1989年,Brinton等将CBI教学理念分为三种模式：保护模式、辅助模式、主题模式.Stroller(1997)提出了“6T”方法,即主题(themes)、课文(texts)、话题(topics)、线索(threads)、任务(tasks)和过渡(transitions).Myriam Met(1999)指出合格的CBI教师应该是兼备语言和专业内容两项专长的.之后的研究多侧重于将补充日臻完整的理论应用并指导于实践,从实践中再对理论进行完善.国外研究存在于大中小学各个层面,在不同学术领域尤其是提高学习者语言能力的应用研究方面均硕果累累.
4.国内研究情况
CBI于20世纪90年代中期引入中国.国内学者对CBI教学模式的探索与研究,从CBI所包括的各个类型综合性研究向各个分类研究倾斜.从英语专业高年级教学到英语专业低年级教学研究以及之后对大学英语教学的探索与研究.王士先在1994年率先向国人介绍CBI基本概念及原始模式,从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性.刘润清教授在1999年预言我国高校英语专业高年级教学核心将从技能向内容教学逐渐倾斜,指出语言本身的深度和美感来自它所“运载”的内容.CBI的国内研究成果多为论文形式,研究内容分为宏观概念与微观实践两方面.主要有其在英语教学中的应用,在《高等学校英语专业英语教学大纲》下的实施效果(常俊跃,2007)等多教学领域和范畴的相关研究.
三、对英语人才培养的启示
随着“一带一路”等国家战略的提出,国家经济发展劲头强势,这对新时期的外语人才培养提出了新高度,对CBI用于大学英语课堂教学的实践过程有如下几点启示：
1.根据各大学或职业院校的层次,大学英语课堂英语语言使用比例应逐步增加或难度增加.起点较高的院校,可以实现100%比例,并考虑提高至正常语速或增加语言复杂度；起点较弱的院校,可以根据实际情况确定课堂目的语初始使用比例,并逐步增加比例等.这要求教师能够根据实际情况进行灵活应变.但不能使用低于学习者接受能力的语言难度,这将降低语言能力的习得质量.
2.如果自然班级内部二语习得者的语言能力参差不齐差异较大,可根据院校实际情况进行分级教学,这将利于课堂语言难度的确定及真实语言材料的选取,学生容易建立学习信心、提高积极性,有利于二语的自然习得.
3.CBI模式的有效课堂依赖学生参与主体的发挥.这需要教师能够对课堂进行精准的时间内容方式等的把控和引导,而学生需要兴趣驱动下的主动参与,才能获益课堂.这对教师和学生双方的课堂责任与分工提出了明确要求,需要双方的回应与互动.活跃课堂而有条不紊.
4.教学真实材料的选取,不仅局限于教师,也来源于学生.在资料获得的能力锻炼中,通过对资料内容的学习也培养了学生的批判性思维,这是新时期英语复合型人才培养的必备素养.
5.CBI教学模式的三种类型中,第一种主题式CBI模式最易于执行,仅要求依据主题及学生兴趣选取内容, 对教师和学生双方都具有较高的可操作性,这也是目前众多高校大学英语可以直接采取的教学模式；相对于其它两种模式,课程模式(sheltered-content courses)和辅助模式(adjunct courses),则对教师和学生都提出了更高的要求.课程教学模式要求专业教师使用英语进行专业知识讲解,辅助模式需要专业教师和语言教师进行教学结合,这对目前我国高校的师资提出了巨大的挑战,同时也为英语教师指明了发展方向,英语必须结合专业知识才能更好发挥其语言基础.对学生的要求则是专业和英语相结合,这正好符合我国新时期复合型英语人才培养的目标.所以,英语与专业的结合是未来英语教师和专业教师的发展方向.而高校则需要对两类教师进行相关的专业或语言培训.
6.现阶段在主题式CBI教学模式中探索高效人才培养路径,培养具有创新精神的复合型英语人才,是投入较少、能够利用现有资源实现的最直接有效方式.各高校可整合多方资源,先行利用这一模式；长远来看,发展课程模式和辅助模式势在必行.
四、结语
在大学英语承担“语言+专业”人才培养的过程中,CBI作为一种有效教学方式正不断适应新时期的国家要求进行人才培养服务,不仅培养学生兴趣,对学生提出主动参与的要求,也培养学生的批判性思维；同时对英语教师提出了学习一门专业知识的要求,对学校培养专业性英语教师也提出了要求.学习是一种长期的社会能力,不仅指学生,也指学校团体中的各个成员.本文的CBI教学模式应用于大学英语课堂是一种变化中的探索实践,还有众多补充需求,同时希望其能为我国高校中其它语言的习得提供一种借鉴.
参考文献：
[1]Brinton, D. M., M. A. Snow & M. B. Wesche. 1989. Content-based Second Language Instruction[M]. New York: Newbury House.
[2]Leer, B. & Stryker S. Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms[J]. Foreign Language Annals, 1989(3): 269-275.
[3]Mohan, B.A. 1986. Language and Content, Reading[M]. MA: Addison-Wesley Publishing Company.
[4]Stoller, F. L. &Grabe, W. A. 1997. Six-T’s Approach to Content-Based Instruction[A]. In Snow, M.A. &Brinton, D.M. (eds.) The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content[C]. New York: Longman.
[5]Stryker, S.B. & B.L Leer. 1997. Content-based instruction: from theory to practice [A]. Content-based Instruction in Foreign Language Education: Models and Methods [C]. Washington, D.C.: Georgetown University Press.
[6]常俊跃.《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究—用英语开设相关专业知识课程的影响分析[J].外语与外语教学,2007(9).
[7]刘润清.西方语言学流派[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[8]王士先.CBI—英语专业英语阅读教学的方向[J].外语界,1994(2).
基金项目：郑州大学西亚斯国际学院2017年度科研资助项目“CBI教学模式对中外合作办学中创新创业人才培养的有效性研究”(编号：2017-YB-47).
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