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尽管高中语文粤教版新课程标准实验教材5 个必修模块中,小说教学仅有两个单元,但是按照新的《语文课程标准》和全国高考大纲的要求,从培养学生的文学鉴赏能力的角度来看,小说教学在高中语文教学中的地位非同一般.
因此,在新课程背景下小说阅读教学方式决不能沿袭传统教学方式,要大胆探索新的模式.笔者在高中语文小说阅读教学中,结合学校提出的G20 高效教学模式（教师精讲和学生精练各20 分钟）,主要探索了以下几种高效的教学模式：
一、自主探究,尊重学生的主体地位
新的课程标准要求学生“掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯”.在传统教学中,教师是知识的传播者,学生是知识的接受者,他们被动地听从教师的指令,学习主体性不断丧失,生动活泼的学习过程被囿于窄小的天地之中.
自主式学习是高中新课程教学的核心之一,是教师引导学生通过自学获得语文知识、锻炼语文能力的一种教学方法.在指导过程中,教师首先要明确学习目标和要求,结合文本提出思考题；其次结合学生实际设计学习步骤；然后,要随时观察、了解学生进度,并及时给予适当的点拨指导；最后,在学习完成时要有针对性地检查、总结.在整个阅读过程中,我根据点拨教学原则,在学生有困惑时,相机诱导,适时点拨,灵活指导学生从不同的角度阅读分析,并鼓励学生积极思考,大胆发言.
比如在教学《阿Q 正传》时,我安排3 个课时,其中第一课时的教学目标是：整体感知,初步走近阿Q,了解作者的创作意图.为了完成这一目标,我采用了学生自主探究为主、师生共同研讨为辅的方法,设计了以下问题（步骤）：（1）学生自读：根据屏幕显示的资料,阅读课文,小组讨论,整体感知内容,初步走近阿Q；（2）问题研讨：①你心目中的阿Q 是什么样的呢？②试概括课文中体现阿Q 精神胜利法的具体行为（可从原文中摘取）；（3）了解作者的创作意图：请同学们根据屏显的有关资料结合课文,小组讨论,分析作者的创作意图.（4）研讨：有人说阿Q 是鲁迅塑造的一个典型的雇农形象,是为了表现一种抽象的人类本性,你认同这种说法吗？这堂课,我让学生进行自主探究式学习,既尊重学生的主体地位,又培养了学生的主动探究精神,加深了对小说内容的理解.
二、互动探究,培养学生的合作意识
这种教学方式比较灵活,学生可以在课前提出自己不懂的问题,然后由教师筛选归纳,课堂上交给学生分小组交流探讨；也可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决的问题,小组成员之间相互讨论、探究；还可以是以全班为单位,学生提出一个核心问题后,教师组织学生分小组讨论,然后小组推举中心发言人向全班汇报,阐述本组的观点.探究讨论既可以采取自上而下先集中后分散的方式,也可以采取自下而上先分散后集中的方式.探究讨论式的教学,教师要引导学生寻找讨论重点,但不宜有太多限制；讨论过程中,教师要随时巡视,了解学生情况,给予必要的指导；但要给学生充分发言,陈述个人观点的时间.课后布置学生查资料、讨论、整理探究成果.
学习《宝玉挨打》,我主要采用互动探究的方式.在学生初步感知课文的基础上,让学生合作探究：宝玉挨打,打哭了很多人,同是因宝玉而哭,贾政、王夫人、林黛玉的哭有何不同？根据文本内容探究三人的内心世界.我的教学步骤是：（1）小组分工：在文本中画出三人哭的有关句子,组内诵读品味；（2）发言人组织对所画内容进行分析探讨,并做好记录；（3）各小组发言人代表本组展示讨论结果,师生补充.这种教学方式调动了全体学生的参与热情,短短的四十分钟,同学们的学习热情一直很高.
三、分析比较,增强学生的探索能力
阅读教学是在比较阅读中,同中见异,异中求同.鼓励引导学生在比较、分析中增强其探索性的思考力,从不同侧面去联系,去开拓,去发掘新意,力求保持思想的独立性、批判性,这对于培养学生创造性思维是很有好处的.
如在教学孙犁的《荷花淀》中分析第一场景月夜话别,水生嫂对水生的依依不舍但又顾全大局挑起家里的重担时,可以与唐代诗人王昌龄的《闺怨》进行比较,诗中今日见春色生幽怨,悔恨当初让丈夫从军觅封侯.同为丈夫征战的两位女性,两个不同时代的女子表现出来的思想境界却大不同.通过比较,学生更深刻理解了抗战时期女性的思想境界之高,并概括出时代新女性的形象特点.在这一领悟的过程中,学生有分析、有比较,充分发挥了学生的主动性,增强了学生探索能力.
四、创新阅读,激发学生的创造精神
所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字对课文进行体味、思考来读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新奇的结论.如学习《祝福》,从创新阅读教学的角度出发,可采用编年谱、写死因调查报告、写传记等形式；学习《变形记》,可采取写格里高尔死因调查报告形式；学习《阿Q 正传》,可结合画漫画的形式等等.另外还可以指导学生把一些小说文本改编为剧本,自编自导自演,一方面激发他们参与的热情和主动性,另一方面使学生对文本有更深入的把握,而且学生通过表演,能够对小说的人物形象和小说所反映的主题有更深刻的理解.
五、以读促写,提升学生的写作能力
阅读和写作既自成体系,又相辅相成,在小说阅读教学的同时对学生进行相应的写作训练,双管齐下,是提高学生写作能力的重要途径.因为与散文、诗歌、戏剧等文学样式相比,小说是一种以叙事性为主的文学样式.在教学过程中,师生通过小说的教与学,可以掌握记叙、描写等各种表达方式和表达技巧,可以学到构思文章的章法,可以丰富深化主题的经验等等.
一般来说,以读促写的形式有：读后感、读后评、扩写、缩写、仿写、改写、续写如学习小说《阿Q 正传》,我就让学生写品评“阿Q 精神的现代意义”；学习《项链》,我就要求学生写“当玛蒂尔德知道项链是假的”的续写；学习《荷花淀》,我就让学生模仿其中关于月夜的描写.
总之,新的《语文课程标准》理念指导下的小说阅读教学,明确了教学活动中师生的关系和定位,学生成了学习的主体,教师由原来的知识的传授者转变为学习的组织者、指导者和促进者,只有通过师生互动,才能真正建构起高效的语文课堂教学模式,使学生学而且快乐着.
★作者单位：广州市从化区从化中学.
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