英语单词教学五法,该文是关于英语单词类函授毕业论文范文和英语单词和五法和教学有关参考文献格式范文.
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【摘 要】单词教学是英语教学的基础之一.在英语教学中,我们应使用多种方法进行词汇教学,如：音形结合的教学法,单词结构教学法,英语解释法,灵活推断法及科学记忆法等,只有学好单词,才能为英语学习打牢基础.
【关键词】英语；词汇教学；记忆
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0078-02
【作者简介】程立,江苏省泰州市城东中心小学（江苏泰州,225300）教师,二级教师.
词汇是语言的基础,衡量一个人语言水平的重要尺度就是看他掌握了多少词汇以及能否正确恰当地运用词汇.对此,在英语教学中,我们应使用多种方法进行词汇教学.
1.音形结合的教学法.
由于当下的英语考试较少涉及音标,因此一些教师会忽视音标教学,这使得学生缺失对英语单词拼写与发音之间关系的理解,更不会从音形关系的角度记忆单词.学生只会死记硬背单词的拼写,这样的学习枯燥无味,且毫无规律,学生记得快也忘得快.另外,有些学生会用自己的“妙招”——用汉字标注发音,而这种方法不利于学生准确地听说英语.
英语是一种拼音文字,英语里有48个音标,通常情况下,一个辅音字母就发一个音,例如发［b］和［d］音的字母就是辅音字母b和d；发音变化大的是元音字母及元音字母组合.教师在教授新单词时,可以让学生先读准单词的读音,再记住这个音标中的元音音标是由哪个元音字母发出来的,这样的做法可以让学生正确流利地拼写出这个单词,如second,辅音字母只发相应的一个音,那么记住了字母o和e,分别发［?藜］和［e］,相信学生很快就能正确地将second拼写出来.
英语单词虽然总量多,但基本构词成分却是有限的.无论是音形,还是意义,每个英语单词都同其他词有着千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子.因此,每个看似独立的单词之间是有联系的,并且有很强的系统性.倘若能在词汇教学时,积极引导学生去总结、发现、运用词汇的发音特点、结构特点,相信这样可以减轻学生的单词记忆负担.例如把形音相近的单词罗列在一起,再根据它们的发音规则进行教学,如：
eat-clean-cream-please-teacher-tea
girl-first-third- birthday-sir-thirty-skirt
2.单词结构教学法.
英语单词中,有许多单词是由两个有各自意义的单词组合在一起生成的新单词,这种构词法造就的单词叫合成词.如hand、made-handmade,学生先前学习过hand和made,所以教授handmade时,可以引导他们先回忆hand和made,而不应直接教授handmade.除了合成法,还有派生法,它是由词根加词缀构成新词的方法.如safe、safely 、safety,这些单词的共同点是都有safe（词干）.在教这样一类单词时,教师可以把它们并列在一起教授.这样,教师教得轻松,学生也会学得有成就感.同时,在日常的单词教学中,我们也可以尝试由一种词引出另一种词.如：Which is your study？ Let’s study hard！在这两个例句中,第一个study是名词,意为书房,第二个study是动词,意为学习.因此,教学时教师不仅要教授学生单词的拼写,更要引导他们区分词义.
3.英语解释法.
虽然英语单词可以用中文释义,但对于小学高年级的学生来说,词义解释的最好方法是用英语来解释英语.如：famous：very well known,for a special ability,quality or characteristic.运用这种方法教授词汇,一方面可以让学生准确理解新词的含义,另一方面能增加学生的语言信息量.需要注意的是：使用该法教授单词时,用来解释新单词的词语应当是学生已经学过的并且是经常使用的“通俗单词”.
4.灵活推断法.
单词教学不宜脱离文本,更不能纯粹地让学生背词汇表.译林新版《英语》教材主张在语境中讲解新单词,讲解应尽量用英语,力求形象生动,以帮助学生记忆.在英语中,一个单词有着多种含义的情况是很常见的,如果你只记住了某个单词的其中一个意思,那么当该词出现在另一个新的语境中时,对你而言它仍然是一个生词.如：
（1）These scissors are awfully hey. （这把剪刀太沉了）
（2）The traffic is hey and slow. （交通拥挤,车流缓慢）
（3）It’s been a hey day and I’m tired. （今天是忙碌的一天,我真累）
由此可见,hey这个词在上面三个句子中的意思各不相同.因此,教师应培养学生根据上下文语境揣测词义的能力,再加上大量的积累、归纳与比较,学生就能够慢慢地掌握一词多义的词汇,同时还能得心应手地运用它们.
5.科学记忆法.
德国心理学家艾宾浩斯曾对人的记忆进行过实验研究,他的研究结果告诉我们,记忆的保持在时间上是不相同的,可分为两种：短时的记忆和长时记忆.学生学习新单词后形成的记忆,是短时记忆,如果不及时复习巩固,就容易遗忘；相反,若是及时复习,短时记忆就会变成长时记忆,长时记忆可以在大脑中保持较长的时间.这就要求我们不仅要教授学生学会新单词,还要在日后的教学中及时复习这些单词.这样,学生才能长时间地记住单词.
综上所述,我们一线教师在教学词汇时要不断改进教学方法,提升学生英语词汇的记忆能力,从而为学生学好英语打下坚实牢靠的基础.■
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