合作学习模式和大学英语课堂教学之五强化,该文是课堂教学方面专升本毕业论文范文和合作学习模式和课堂教学和大学英语方面论文范文素材.
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摘 要在大学英语教学改革的背景下,介绍合作学习相关理念,尝试在实验班级构建合作学习模式,阐述合作学习模式在艺体专业学生大学英语课堂的可行性和有效性,分析得出合作学习模式有助于在英语课堂教学中实现“五强化”：即强化学生主体性、强化教师主导性、强化教和学的互动性、强化知识的体验性、强化生活的观念性.
关键词合作学习艺体专业学生大学英语课堂强化
在全球一体化的背景下,英语学习的重要性不言而喻,改革开放近40 年来全民英语水平有了极大提高,我国高等院校英语教学功不可没.为了提高学生综合素质、培养学生国际视野,大学英语课程成为所有专业大学本科学生必修科目已成为学界共识.然而,对于大多数地方本科院校而言,一直以来在艺术体育专业本科学生一二年级开设大学英语课程都面临许多困难：学生英语基础普遍较弱,对英语学习兴致不高,学习动力不足,自我管理控制能力差,即使想学好英语但缺乏恰当的方法和策略等.而当前大学生多为“95 后”,独生子女居多,普遍缺乏团队合作意识,对合作技能认识不足.为了提高学生英语能力,培养学生的合作精神,顺应高等教育社会化和培养社会所需人才的需要,在大学英语课程上尝试运用合作学习模式显得十分必要.本文尝试将合作学习模式运用于艺体专业本科学生大学英语教学中,以更好实现英语课堂教学之“五强化”：即强化学生主体性、强化教师主导性、强化教和学的互动性、强化知识的体验性、强化生活的观念性.
1 合作学习理念及运用
合作学习（cooperative learning）是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动[1].合作学习自20 世纪70 年代在美国兴起,80、90 年代引入中国之后,在我国教育界掀起了巨大波澜,尤其是在英语学科领域,许多老师尝试合作学习的教学和试验,取得了良好效果,但鲜有学者关注过合作学习模式运用于艺体专业学生大学英语教学中的问题.
合作学习将互动观、互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观作为基本理念.在其有效性方面,美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟(D. W. Johnson &R. T. Johnson)认为,有五个要素在合作学习开展过程中是必不可少的,即积极互赖(positive interdependence),面对面的促进性相互作用(face to face promotive interaction),个人责任(individual accountability),人际交往技能(interpersonal skills),小组自评(groupprocessing)[2].
合作学习让学生有更多的展示自己的机会,有利于学生主体地位的发挥,能充分调动学生热情参与；合作学习鼓励学生自主思考、自主探究,有利于培养学生的进取精神、合作精神和创新精神[3].因此,笔者在执教的2015 级两个艺体专业班级展开尝试,将体育专业班级设置为试验班级,在大学英语课堂上使用合作教学模式,将美术专业班级设置为对照班级,仍延续之前的传统授课模式.首先在组内异质、组间同质的原则[4]基础上对试验班级全班同学进行分组,由此可以保证各小组都有数量层次基本相当的优生、中等生和差生,每个小组都是一个班级的缩影,这是合作学习开展的前提.针对学习内容老师讲解文章背景内容梗概全班热身活动之后,各个小组在教师的帮助下按照学生能力水平为组员分配任务,要做到分工明确,责任到人.在各小组分组合作学习的环节,每个组员有自己相应的任务,大家相互协作,共同探讨以解决学习中遇到的问题.在此过程中,教师参与到学生合作学习分组活动中,指导学生合作技能,或帮助学生扫除学习障碍.合作学习小组派代表展示学习成果的环节可以采取多样的形式,比如：小组代表直接陈述,教师提问小组回答,现场接受其他小组提问等,根据各组合作学习过程中的表现及其小组展示情况,学生、小组、教师会为每个小组给出评分,教师将会在每个单元之后对各小组合作学习进行点评.小组的分数将作为每位同学平时成绩的一部分,有利于提高学生参与学习活动的积极性.合作学习模式对于英语基础相对薄弱的艺体专业学生来说,能让他们在更加轻松的语言学习环境中相互交流、互相学习,以提高英语学习主动性,做到全员参与.经过为期一学期15 周（30 课时）的教学,试验班级的期末成绩较对照班级有显著提高（如下表,经SPSS 软件独立样本T检验分析,t等于3.019, df等于121, p等于.003, p<0.05）.
2 合作学习有助于实现大学英语课堂中的“五强化”
2.1 强化学生主体性
合作学习模式能很好地强化学习过程中学生的主体性.由于艺体专业本科学生在英语学习方面普遍缺乏能动性,在传统的大学英语课堂中,即便是上课认真的学生也只是在老师的督促下勾画重点、做好笔记,被动地接受教师灌输的知识点,缺乏独立思考问题的主动性,而学习主动性较差的学生则更是在课堂上自行其是.相较于此,合作学习模式能够让每一位学生都有自己能力范围内的任务,各司其职,而自己任务的完成情况会影响整个小组任务完全进度.因此,学生都会主动积极地参与学习并且在合作学习过程中培养“交流沟通、解决问题、完成任务”的能力,最大限度地调动自身学习动机,在交流沟通中感到快乐,在解决问题中备受激励,在完成任务时感到满足.
例如,笔者所执教的艺体专业所使用的大学英语教材是《大学体验英2》（综合教程第三版）,当进行到第一单元教学时,笔者在试验班级将全班73 名同学分为9 个学习小组,每个小组都有差生、中等生和优生组成,负责学习课文的一部分,差生负责查阅词典,梳理该部分不会的生词短语,中等生负责段落中句子的解读、翻译,而优生则负责小组活动的整体组织以及小组学习完成之后的汇报工作.小组中每一位学生都有自己能够驾驭的不同任务,组员之间相互交流、相互合作,能达到更好的学习效果.因此在整个学习过程中学生参与程度很高,很好发挥出主体性.
2.2 强化教师主导性
教师在课堂活动中集多种角色于一身,在合作学习模式下教师扮演着设计者（planner）、调控者（controller）、激励者或推动者（prompter/promoter）、参与者（participant）和评估者（assessor）的角色.教师需要帮助学生分组,设计布置每个小组学习任务并协调分配每一位组员所负责的部分.在学生合作学习过程中教师会参与其中,调节小组学习气氛,鼓励不爱说话的同学多加入小组讨论,解答学生问题并根据教学内容对小组提问让学生思考,除此之外,教师还要负责指导学生合作交流的技巧,处理小组合作中的意见冲突等.在小组学习成果展示环节教师还需要进行评价,对学生活动积极有效的评价是对学生合作学习的正面反馈,对教学有促进作用,同时也会激发学生进一步的学习热情.
例如,在进行第一单元“famous university”教学时,第4 小组的同学在学习文章第5 至7 段时不太积极,教师及时加入小组讨论,并根据文章内容提问: What degreesdoes Oxford grant? What is Rhodes scholarship? Isit easy for students to get scholarships? And why?教师提问后要求小组同学协作一起在文中找出答案,鼓励小组中的差生也参与讨论,并指导学生相互帮助.教师对以小组群为单位的合作型学习活动的控制力十分关键,而且教师不同的控制原则和活动组织方式会对活动所获得的效果产生不同的影响[5].教师参与到不同合作小组的学习活动中,与学生平等对话,适时点拨、指导,提供必要帮助,有效评价学生表现,很好地发挥主导性,对学生的学习有良好促进作用.
2.3 强化教和学的互动性
在英语教学中运用合作学习模式有利于建构互助式语言学习环境,与传统语言教学相比,合作学习让大家对教和学的互动关系有了全新的认识.传统教学中一直强调教师与学生之间的关系,认为只有师生之间的互动才能更好地促进学生掌握知识,发展智力.而合作学习认为,教学活动不仅是教师与学生双边互动的过程,也涉及教师与教师、学生与学生之间单向、多向及成员型关系的互动,提出教学中教师不再是唯一信息传递者,应平等参与到小组中与学生共同活动,教学过程应是各种互动关系的有机统一体,是一种复合活动.课前教师组织共同备课,分享设计任务布置的经验,在课堂上及时参与学生分组学习讨论并适时指导,将教与学有机融为一体,同时也让学生体会到学习的使命感和满足感.
例如,当学习到第三单元“advertising”的时候,某一个学习小组的同学对文章中提到的美国经典广告中Smokeybear 形象很感兴趣,教师立即引导学生通过网络、图书馆资料等资源找到这一经典广告的创作背景、内容及当时产生的社会影响,教会他们方法,学生在课后相互协作,积极查找资料,制作PPT,在最后的报告环节将这条广告所有信息清楚呈现,老师给予高度评价.通过老师的指导和鼓励,学生的学习热情被再一次点燃,从被动想得到知识到通过自己的努力获取知识并得到赞扬,合作学习模式增强了教与学的互动性.
2.4 强化知识的体验性
语言源自于生活,而语言的学习也离不开实际运用.合作学习模式能够强化学生在学习过程中使用英语,增强学生目标语言的沟通能力,同时也鼓励学生将课堂所学应用到真实生活学习情境及不同场合,学以致用,通过尝试错误(trail and error)来提高语言使用能力.
学生参与小组学习活动,英语是工作语言,因此,每一位学生都有机会开口说,而小组合作的方式为学生提供了一个较为轻松的外界环境,学生不再怕说错引来全班同学的嘲笑,也不再担心自己会犯错误,从而提高英语听说能力.再者,学生有足够的学习动机与热情,主动将所学知识实际运用于不同的真实场景,提高英语使用能力.例如,学生在学习第二单元“jobs and careers”时,能够很好地将所学变为所用.有小组根据文章中学到的表达在汇报时展示小组共同完成的英文简历,罗列自己的兴趣、特长、优点、求职意向等；有小组将最后的汇报策划为一场正式的英文面试,组员角色扮演为几位面试官和面试者,让同学感受到将所学知识运用到实际中的满足感；也有小组根据文章内容在一些英文网站上体验找工作的流程,享受通过点击鼠标轻松了解海量招聘信息的便捷.合作学习模式让学生有更多机会探究探索知识的实际应用,同时也培养了学生的创新精神.
2.5 强化生活的观念性
合作学习强调小组成员之间的相互协作、团队合作精神,这也是现代社会大学生必备的技能,会让学生在将来的学习生活和工作中获益匪浅.传统教学强调竞争关注个体在整体中的位置,因此学生缺乏合作意识与合作技能,热衷于分数排队与成绩排名.合作学习追求“不求人人成功,但求人人进步”的理念,要求学生将现在的自己与过去的自己比,争取不断的进步,只要比自己过去有进步就算达标.而小组之间的竞争关系也被淡化,将个人计分改为小组计分,小组总成绩将作为奖励每一位组员的标准.因此,这样一种组间成员竞争,组内成员合作,并且更强调合作的学习模式建立起来了.尤其是对于试验班级体育专业的学生来说,体育专业课教学具有较强的集体性、社会性,课堂活动会客观反映同学之间相互交流、交际的能力,通过交往改善人际关系,有利于身心健康发展；在集体活动中,学生体会到集体力量才是最大的,增强了团队的凝聚力,加强了责任感[6].体育专业学生有专业课程培养作为铺垫,在大学外语的课堂上参与合作学习,培养团队合作精神,显得更为自然.通过长期培养,相信学生也会将这样的观念融入未来生活中.
3 结语
在艺体专业本科学生大学英语课堂尝试性使用合作学习模式,一方面让英语基础相对薄弱的学生对英语学习不再排斥,真正成为了课堂学习的主体.教师在整个教学过程中从策划到参与学生小组活动,给予学生恰当的指导和帮助,提高了学生的学习效率,从而改变了传统英语教学中师生之间的交流模式,做到教与学的有效互动.另一方面,学生在合作学习过程中能做到所学即为所用,通过真实场景体验语言学习的快乐,同时也在合作学习中学习交流技巧,培养受用一生的团队合作精神.相信合作学习模式能够在更多高校艺体专业大学英语教学中得到广泛应用,为有效推动大学英语教学改革添砖加瓦.
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