运用情境进行数学课堂教学和实践,该文是课堂教学有关专升本论文范文跟课堂教学和情境和实践类研究生毕业论文范文.
课堂教学论文参考文献：
（江苏省盐城市大丰区南翔实验小学, 江苏 盐城 224100）
摘 要： 生活情境对于数学知识的导入、 典型例题讲解和学生数学思维的培养有着积极的作用.文章从创设生活情境、 活化教材知识, 创设游戏情境、 自然导入教学, 举一反三、 形成思维模式等方面研究情境教学法在数学教学中的应用.
关键词： 情境； 数学； 课堂教学； 活化教材； 数学思维
中图分类号： G623.5 文献标志码： A 文章编号： 1008-3561 （2017） 07-0080-01
生活情境对于学生的学习有着重要影响, 对于数学知识的导入、 典型例题的讲解和学生数学思维的培养都有着积极的作用. 因此, 在新时代的数学教学中, 教师需要运用情境教学法促进科学化、 现代化数学课程的形成.正确运用情境教学法能够使学生真正热爱上数学这门生活化的学科, 能够使学生自然而然地从生活中寻找到数学知识, 并能将课本中学习到的数学知识主动迁移到生活中.
一、 创设生活情境, 活化教材知识
数学学习需要较高的抽象思维能力和逻辑理解能力, 这对于年龄小、 积累薄弱的学生来说相对缺乏. 而且, 数学知识大多是通过公式定理直接给出, 其形式较复杂, 其描述较抽象, 学生要想真正理解和接受这些知识具有一定难度.因此, 把课本知识与生活实际结合起来进行教学, 让学生在生活情境中自然地学习, 是一种简便易行且高效的方法. 这样, 学生在生活中遇到一些情境时, 就会自然而然地想起学过的数学知识, 从而达到复习已学知识和培养数学迁移运用能力的效果.这对培养学生的数学运用能力具有重要意义, 并能为学生以后的数学学习打下坚实基础.
比如, 学习初识加减法时, 教师可以把生活物体增减的生活情境带入课堂.假设学生有 5 个苹果, 教师再给学生 1 个苹果, 那么代表 5+1等于6 （个） ； 如果学生吃掉一个苹果, 那么表示5-1等于4 （个） .通过这种生动的情境带入, 学生可以自然地学习加法、 减法, 并且了解到加减法在生活中的实际运用.这样生动的情境, 还能解决学生注意力容易分散的问题, 持续吸引学生的注意.学生学会这种与生活相关的情境教学法后, 还能在生活中找到相关的情境进行复习, 进行情境的编排拓展, 探究更深层次的加减法运用, 从而提高数学能力.这对培养学生的综合学习能力具有深远的意义.
二、 创设游戏情境, 自然导入教学
学生常常会因为好动、 贪玩而降低课堂学习效率.为了提高学生的学习效率, 教师可以在教学过程中创设相应的数学游戏情境, 让学生能够在游戏中感受到数学的魅力.经过教师的循循善诱, 学生能够将数学知识迁移到实际生活中, 从而激发他们内心对于数学知识的强烈的求知欲, 进而促使学生更好地学习数学.将游戏导入数学课堂, 能够很好地满足学生爱玩的心理, 能够帮助学生克服对数学的抵触心理, 增加他们对于数学的新鲜感, 吸引他们对于数学的兴趣, 就像在单调的节奏之中加入他们喜欢的鼓点或者小调.这样一来, 就能够使数学教学在教师和学生的共同努力下谱写出优美的篇章.
举个例子来说, 在数学课堂教学中, 教师可以将游戏和 “数乘运算” 的知识相结合. 比如： 按照座位顺序, 学生依次报数, 当遇到 3 的倍数时, 学生拍手并报数. 这样一个简单的游戏, 既能培养学生的心算和口算能力, 也能锻炼学生的动手能力和思维能力. 此外, 教师还可以将这个游戏转变为更加有趣、 内容更加丰富的两个游戏： 一是当遇到 2 或 3 的倍数时, 学生拍手并报数； 二是当遇到不是 2 或 3 的倍数时, 学生拍手并报数.可见,创设游戏情境, 可以营造轻松愉悦的教学氛围, 将抽象、 枯燥的数学学习转变为一件简单、 快乐的事情.
三、 举一反三, 形成思维模式
举一反三是数学学习的一种重要方式, 不仅学生在数学学习过程中可以运用举一反三的方式, 教师在数学教学过程中也可以采取举一反三的方式, 将数学知识经过情境方式的转化变换成多种形式, 将单一的数学转化为多元化的数学. 所谓 “授人以鱼不如授人以渔” ,教师在数学教学过程中应该始终坚持一个教学理念： 围绕学生全面、 有效地开展素质教育, 从教材中的数学知识出发, 从课本训练题目中发现数学本质, 从数学问题中探索出一条思维之路.教师要通过举一反三的方式, 极大地促进数学教学效率的提高.
随着数学知识难度的增加, 一些学生对于数学问题的解决常常出现一些问题： 数学问题题目无法读懂, 题目之中的条件不能抓牢, 计算出现问题, 等等.为解决这些问题, 教师在教学过程中可以运用情境教学模式来解决, 运用生活情境帮助学生理解题目.比如, “在一家商场, 一件衣服卖 300 元, 现在打 6折. 妈妈带了 150 元钱, 请问够买这件衣服吗？ 不够的话, 还需要多少元？ ” 这个问题潜藏着很多数学知识. 这种综合了多种数学问题的多样化的题目,乃至更多更有趣的生活化情境题, 能够让学生对数学知识产生直观的学习感受, 能够让学生在学习过程中做到知其然也知其所以然, 提高学生的思维能力.
四、 结束语
总而言之, 如果教师能够将情境化教学模式合理地运用于数学课堂之中,就能使学生从根本上掌握数学的学习理念, 能够使学生将生活中遇到的数学问题迁移到已学过的知识上, 建立属于自己的数学知识体系, 从而为学生进入更高阶段的学习打下坚实的基础.这种情境教学模式, 也能够耳濡目染地影响学生对其他学科的学习, 使学生养成良好的学习习惯和思维模式, 帮助学生在成长的道路上越走越远.
参考文献：
[1]居宏斌.小学数学教学中问题情境创设初探[J].教师,2010(17).
[2]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学,2011.
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