地方免费师范生感知教师关怀行为对学习投入的影响,该文是关于影响研究相关硕士学位毕业论文范文与关怀和师范生和感知有关毕业论文格式范文.
影响研究论文参考文献：
摘 要: 为探讨地方免费师范生感知教师关怀行为、心理资本和学习投入的基本情况及其关系,对927名广西农村小学全科定向免费师范生进行问卷调查.结果显示：（1）感知教师关怀行为、心理资本和学习投入的总体情况良好；（2）感知教师关怀行为能正向预测学习投入和心理资本,且其中的支持性和包容性对学习投入和心理资本的影响较大；（3）心理资本及其各因子均能正向预测学习投入,其中“希望”的预测力最强；（4）心理资本在感知教师关怀行为和学生学习投入之间起部分*作用.
关键词：教师关怀行为；心理资本；学习投入；全科生；免费师范生
中图分类号：G442
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（201７）04-0081-08
收稿日期：2017-02-16
基金项目：全国教育科学“十三五”教育部重点课题“地方本科高校转型发展中的课程改革研究”（DIA160324）.
作者简介：黄建红（1980-）,女,湖南长沙人,玉林师范学院教育科学学院讲师,主要从事高等教育基本理论、教育管理研究；孟艳,河南大学教育科学学院副教授.
一、问题的提出及研究假设
2006年开始实施“特岗计划”和2007年国家对6所师范院校开始实行免费师范生教育的政策,极大地缓解了我国农村义务教育阶段师资建设的困境,有力地促进了城乡教育均衡发展.但农村师资建设问题依然严峻,尤其是小学阶段,小学全面发展的教育要求和现有农村小学师资胜任力明显不足的矛盾已成为了当前农村小学师资建设的主要矛盾.基于国际全科教育改革思潮影响,以及尊重小学生认知发展规律的需要和农村教育质量亟待提升的现实考量,培养小学全科教师逐渐成为了地方政府和教育界的共识.为了培养“进得来,下得去,干得好”的适应农村小学全面发展的人才,不少地方政府实施农村小学全科教师免费培养政策.
作为受地方政策限定职业发展走向的这一类特殊群体的地方免费师范生目前受到越来越多的关注.小学全科定向免费师范生（以下简称为全科生）在享受一系列优惠政策的同时,面临着学制短（基本上高中起点两年制,初中起点五年制）、要求高（“语数英通吃,音体美全扛”）的现实难题,这种特殊性质的教育要求全科生必须在有限的师范教育时间里积极地投入到学习活动中去.
在积极心理学领域,学习投入是衡量学生学习积极面的一个重要指标,Schaufeli（2002）认为,学习投入是学生在学习过程中表现出对学习的一种积极、持续、完满的精神状态,主要以活力、奉献和专注为特征[1].研究表明,学习投入是影响学生学业成就的重要因素之一[2-6].国内针对全科生学习投入的研究并不多见,作为对国家免费师范生有力补充的地方免费师范生,有必要探究这一特殊群体的学习投入的状况及影响机制,从而设计出更具针对性的干预方案,进而为提高其学习投入提出积极可行的建议.
生态心理学认为,个体行为是个体内在因素与外部环境相互作用的结果.Schaufeli和Martinez等人(2002)的研究指出,学习投入是一个学习者个体因素与环境因素相互作用的机制[1].其中,教师的关怀行为可能是一个重要的环境因素.教师关怀行为是指教师为了建构良好的师生关系,在教育教学中尽职尽责地完成教学任务,投入时间支持学生发展且包容学生等诸多行为的综合表现,具体包括尽责性、支持性和包容性[7].自我决定理论告诉我们,虽然人们习惯听从自己的意愿去从事工作或完成任务,但同时其动机及行为也受到重要他人的影响.当重要他人对自己的行为持关怀和激励的态度时,个体就能充分地挖掘自身潜能,积极投入到工作或学习中去.雷浩提出教师的关怀行为能正向预测学生学业成绩[7].已有的研究亦表明,学生的学习投入对学业成绩具有正向的预测作用[8-9].据此推定,作为对学生进行传道授业解惑的重要他人之一的教师,对学生的学习投入具有正向的预测作用.
随着研究的深入,对*机制的考察逐渐成了研究的热点,心理资本可能是其中的一个重要的*变量.在一般学习模型中,教师的关怀行为是一个环境变量,属于外因,它只有通过个体内部活动的作用才能对学生的学习行为产生影响.注意焦点理论认为,个体自身所处的积极事件的情境能够通过改变个体的心境促使个体行为结果发生变化[10].心理资本属于心境的具体表现,是指个体所具有的一种积极的心理能力和发展状态.心理资本能正向地预测学习投入,已有的研究给予这一推断以支持[11-13].综上所述,感知教师关怀行为通过心理资本来影响学习投入,心理资本在感知教师关怀行为和学习投入之间发挥着部分或完全*作用,即教师的关怀行为既能直接作用于学习投入,还能以心理资本为*对学生的学习投入产生间接的作用.
因此,本研究提出假设如下：（1）感知教师关怀行为能正向预测全科生的学习投入；（2）感知教师关怀行为能正向预测全科生的心理资本；（3）心理资本能正向预测全科生的学习投入；（4）心理资本在感知教师关怀行为和全科生的学习投入之间起部分或完全*作用.
二、研究设计
(一)研究对象
本研究采取整群取样的方法选取玉林师范学院、河池学院、百色学院、广西科技师范学院以及桂林师范高等专科学校的全科生,共回收问卷952份,剔除25份作答不完整或回答明显敷衍的问卷,最后剩余927份问卷,有效率97.37%.
(二)测量工具
1.教师关怀行为问卷
本问卷采用雷浩编制的《教师关怀行为问卷》[7].该问卷由尽责性、支持性和包容性3个因子共18个项目构成.在本研究中,全问卷的Cronbach´s α系数为0.931,尽责性、支持性和包容性3个因子的Cronbach´s α系数分别为0.844、0.846、0.874.
2.心理资本问卷
本研究采用的是宋洪峰根据Luthans修编的《大学生心理资本量表》[14].本量表由自信、希望、坚韧性、乐观4个因子共16个项目构成.全问卷的Cronbach´s α系数为0.922,自信、希望、坚韧性、乐观4个因子的Cronbach´s α分别为0.828、0.854、0.818、0.816.
3.学习投入问卷
本研究采用的是方来坛、时勘修订的《学习投入量表》,该量表由活力、奉献、专注3个因子17个项目构成[15].全问卷的Cronbach´s α为0.943,活力、奉献、专注3个因子的Cronbach´s α分别为0.879、0.873、0.874.
(三)共同方法偏差分析和共线性诊断
采用自陈性报告法的研究可能会存在共同方法偏差（CMB）的问题,研究者一般采用程序控制法和统计控制法对其进行修正.本研究采用高信度测量工具、强调保密性的方式进行程序控制,采用Harman单因子检验共同方法偏差.结果表明,特征值大于1的因子有7个,第一个因子解释变异量为35.014,小于临界标准40%,表明共同方法偏差不显著.
通过检验变量共线性问题发现,容差均大于0.1,VIF均小于10,说明自变量之间不存在多元共线问题（见表1）.
(四)数据分析方法
采用SPSS17.0软件处理数据,运用描述性统计、相关分析、回归分析等统计方法进行分析.
三、结果分析
(一)全科生感知教师关怀行为、心理资本及学习投入的总体情况
从表2可知,全科生感知教师关怀行为、学习投入、心理资本以及各因子得分介于3.25和3.73之间,标准差得分介于0.62和0.79之间,说明三个量表及其各因子得分普遍较高且分布较为均衡.
根据Ghiselli等（1981）的观点,在数据偏度小于2,峰度小于5的情况下,即可认为其服从正态分布,适合进行下一步的检验[16].
(二)全科生感知教师关怀行为、心理资本及学习投入关系
1.全科生感知教师关怀行为、心理资本及学习投入之间的相关
从表3可知,感知教师关怀行为、学习投入以及心理资本三者成两两相关关系（r等于0.60,r等于0.49,r等于0.63）且各因子均呈显著相关,相关系数介于 0.32和0.92之间,大部分表现为中高度相关.因此,适合进一步分析.
2.全科生感知教师关怀行为、心理资本对学习投入的影响
（1）感知教师关怀行为对其学习投入的影响
为了探究全科生感知教师关怀行为对其学习投入的影响,以教师关怀行为的三个因子为预测变量、学习投入为依变量进行逐步回归分析,结果整理如表4所示.投入回归模型的三个预测变量对学习投入均有显著的正向预测作用,它们与学习投入的多元相关系数为0.607,决定系数R2为0.368,回归模型整体性检验的F值为179.068(p等于0.000?0.001),因此,这三个预测变量共可有效解释“学习投入”36.8%的变异量.从每个变量的预测力来看,对“学习投入”最具预测作用的是教师的支持性（β等于0.327）,其次是教师的包容性（β等于0.205）,最后是教师的尽责性（β等于0.138）.
为进一步探究教师关怀行为对学习投入的影响,以感知教师关怀行为的三个因子为自变量,学习投入的三个因子为依变量进行逐步回归分析,结果整理为表5.从表5可知,感知教师关怀行为中的支持性、包容性均能显著正向预测学习投入的活力,感知教师关怀行为中的支持性、包容性和尽责性均能正向预测学习投入的奉献和专注.其中,支持性对学习投入的三个因子的预测力最高,而尽责性不能显著地预测学习投入中的活力.综上,假设1得到验证,感知教师关怀行为能正向预测全科生的学习投入.
（2）感知教师关怀行为对心理资本的影响
为了探究感知教师关怀行为对心理资本的影响,以感知教师关怀行为的三个因子为预测变量,心理资本为依变量进行逐步回归分析,结果整理为表6.从表6可知,投入回归模型的三个预测变量均能显著正向预测心理资本,它们与心理资本的多元相关系数为0.495,决定系数R2为0.245,F值为99.719（P等于0.000＜0.001）,因此,这三个预测变量共可有效解释“心理资本”24.5%的变异量,其中,包容性对心理资本预测力最强（β等于0.241）,其次是支持性（β等于0.202）,最后是尽责性（β等于0.106）.
为了进一步探究感知教师关怀行为对心理资本的影响,以感知教师关怀行为的三个因子为预测变量,心理资本的三个因子为依变量进行逐步回归分析,结果整理如表7所示.感知教师关怀行为的支持性和包容性两个因子均对心理资本的自信、希望和坚韧性三个因子产生显著的正向影响,且分别在自信和希望因子上显示感知教师关怀行为的支持性预测力最强,其解释变异量分别为20.3%和26.5%；在坚韧性因子上,最具预测力的是感知教师关怀行为的包容性因子,其解释变异量为24.1%,其次是支持性因子,其解释变异量为22.5%.在乐观因子上,感知教师关怀行为的三个因子均对其产生显著的正向影响,且包容性最具预测力,其解释变异量为24.7%,其次是尽责性,解释变异量为11.2%,最后是支持性,解释变异量为10.5%.综上,假设2得到验证,感知教师关怀行为能正向预测全科生的心理资本.
（3）心理资本对学习投入的影响
为了探究心理资本对学习投入的影响,以心理资本的四个因子为自变量,“学习投入”为依变量进行逐步回归分析,结果整理为表8.除了心理资本的乐观因子对学习投入没有产生显著影响外,其他三个因子均对学习投入均产生显著影响,这三个变量共可有效解释“学习投入”的40.6%的变异量.其中,预测力最强的是“希望”因子,其可有效解释变异量为34.3%,其次是坚韧性,有效解释变异量为25.4%,最后是自信,有效解释变异量为12.7%.
为了进一步探究心理资本对学习投入各因子的影响,以心理资本的四个因子为自变量,学习投入的三个因子为依变量进行逐步多元回归分析,结果整理为表9.从表9可知,心理资本的四个因子均对学习投入的“奉献”因子产生显著影响,在学习投入的活力和专注因子只有希望、坚韧和自信对其产生显著影响.心理资本的“希望”因子对学习投入的三个因子均表现为最强的预测力,有效解释变异量依次为33.2%、33.3%和26.8%.综上,假设3得到验证,心理资本能正向预测全科生的学习投入.
（4）心理资本的*作用检验
根据温忠麟等人（2004）引入的三步*法对心理资本的*作用进行检验[17],分析结果整理见表10.具体检验步骤如下：第一步,检验自变量的总效应检验是否显著.由表10可知,感知教师关怀行为对学习投入的回归系数c为0.602,且在0.001水平上显著,顺利通过第一步检验.第二步,做Baron和Kenny(1986)部分*检验[18],发现感知教师关怀行为对心理资本的回归系数a为0.490,且在0.001水平上显著,心理资本对学习投入的回归系数b为0.435,且在0.001水平上显著.a和b均显著,说明感知教师的关怀行为对学习投入的影响至少有一部分是通过心理资本来实现的.可以直接进行第三步检验来判断是完全*还是部分*效应.第三步,同时加入感知教师关怀行为与心理资本作为自变量对学习投入进行回归分析,发现感知教师关怀行为对学习投入的回归系数c’为0.389,且在0.001水平上显著.由于c’显著,说明心理资本在感知教师关怀行为对学习投入的影响过程中起部分*作用.*效应在总效应中的比为ab/c等于35.41%,*效应与直接效应的比为ab/c’等于54.79%.综上,假设4得到验证,心理资本在感知教师关怀行为和全科生的学习投入之间起部分或完全*作用.
四、讨论与结论
(一)全科生感知教师关怀行为、心理资本和学习投入的总体情况良好
从描述性统计结果来看,全科生感知教师关怀行为、心理资本和学习投入的得分分别为3.55、3.58、3.34,且三个量表的因子得分分别介于3.39～3.69,3.41～3.73,3.25～3.48,总量表和各因子得分均呈负偏态分布,说明全科生总体情况良好,且在数值分布上绝大多数的全科生得分分布在较高的一端.研究发现,感知教师关怀行为中支持性、心理资本中希望、学习投入中活力这三个因子得分相对较低.支持性是指教师投入时间对学生进行鼓励和支持.本研究的结果表明,教师还需给予学生更多的鼓励和支持；在心理资本上,希望是指基于追求成功的动因（目标导向的力量）和路径（实现目标的计划）之间的交互作用而产生的一种积极动机状态[19].研究结果说明,当前全科生在为实现成功而付出意志努力和途径的努力探索方面相对不够积极,教师在教学过程中要加强对学生的专业愿景发展教育和进行更具针对性的专业化发展指导,以提升学生的希望水平.在学习投入上,活力是指个体自愿在学习中付出努力,并保持旺盛的精力.活力的相对低下说明在教学中要创新课堂教学方式,多途径激活学生的学习活力.
（二）教师关怀行为能正向预测学习投入和心理资本,“支持性”和“包容性”对学习投入和心理资本的影响较大
回归分析表明,感知教师关怀行为能显著预测学生的学习投入和心理资本,尤其是支持性和包容性预测力更强,说明教师对学生的鼓励、支持,尊重和接纳学生等情感方面的关怀能够显著增强学生的自信心和积极性进而促进其学习投入.这一结论与Skinner[20]等人以及雷浩（2015）[7]的研究基本一致.根据自我决定理论,人们的动机和行为在一定程度上受到重要他人的影响.马斯洛需要层次理论说明,尊重的需要和归属与爱的需要的满足能使人充满自信,提高个体的自觉性和主动性.因此,来自学生的重要他人的教师的鼓励、尊重、接纳等无疑会满足学生被尊重和情感归属的需要,从而提高学习的自信心和主动性,进而增加对学习的投入.
（三）心理资本及其各因子均能正向预测学习投入,“希望”的预测力最强
回归分析结果表明,心理资本能正向预测学习投入及活力、奉献、专注因子,这与现有的研究结果基本一致[21-22].当前大学生群体的学习状态普遍较为低迷,全科生作为大学生中的特殊群体,因学制短,要求高,其入学门槛又相对较低,极易造成学习不适应和对自我专业发展产生怀疑.因此,教师在教学和管理过程中积极对这一群体进行心理援助是非常有必要的.
进一步回归分析发现,“希望”对学习投入的预测力最强（β等于0.343）,尤其是对学习投入的活力（β等于0.332）和奉献（β等于0.333）因子的预测.这与刘湘玲的研究结果是一致的[23].表明学生的希望越强,其学习投入水平越高.这点可从动机的形成机制上得到印证,期待是动机产生的重要条件之一,学生对学习结果的期待可刺激其随意性行为的增强,而期待正是希望的重要体现.已有的研究表明,高希望水平的学生对自己所获取的学业成就更满意,人际关系更融洽,更容易在学习生活中找准定位和意义[24].因此,提高学生的希望感,有助于提升学习投入水平.心理学理论表明,基于外在的压力而形成的外驱力会随着时间的推移而减弱,而基于自身的需要、好奇等所形成的自我提高的内驱力则会随着自我实现的满足而增强.因此,学校教师要引导学生了解自身的需要、兴趣、能力发展特点等,引导他们设定适合自己的目标,并指导和激励学生完成任务,使其看到学习的希望,增强个体心理能力,这样有利于学习投入水平的提高.
(四)心理资本在感知教师关怀行为和学生学习投入之间起部分*作用
回归分析结果,教师关怀行为不仅仅能直接作用于学习投入,还能通过心理资本来间接影响学生的学习投入.一般学习模型认为,个体变量和环境变量的交互作用会激活个体的认知、情感和生理唤醒等这些内部状态,而这种内部状态会影响个体对当前行为的评价决策过程,从而影响个体最终的行为[25].因此,学生在感知教师关怀行为中在一定程度上能感受到教师的支持、尊重和理解,这有助于激活个体的积极性和主动性,从而影响个体做出提升学习投入的适应性的行为.因此,在学习活动中,教师要注意对学生的心理资本的开发,关怀和支持、尊重学生,促进学生的自信、希望、乐观、韧劲等积极心理的成长,从而提高学生学习投入的水平.
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汇总，此文为适合不知如何写关怀和师范生和感知方面的影响研究专业大学硕士和本科毕业论文以及关于影响研究论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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