PBL教学模式在高中思想政治课堂教学上的应用,本文是教学模式相关论文参考文献范文与教学模式和思想政治和课堂教学方面论文例文.
教学模式论文参考文献：
欧明星
四川绵阳中学实验学校(621000)
【摘 要】近年来,PBL教学模式（problem-based learning）逐渐被教育工作者所熟知和应用.本文就PBL教学模式作简要介绍,并探究PBL教学模式在高中思想政治课教学中的应用.PBL教学模式在高中思想政治课上的应用主要包括课前准备和课堂教学两个环节,是师生之间、生生之间良好互动的载体.
【关键词】思想政治课；PBL模式；应用；反思
传统教学模式几乎都是从教师如何去教这个角度来进行阐述和行课,一定程度上忽视了学生如何学这个问题.新的高考制度改革背景下,课程改革正在全面实施,新的理念亟需新的教学模式.新课改的理念是重视教学活动中学生的主体性,重视学生在教学过程中的参与,根据教学目标的需要由师生共同来创设与生成课堂.PBL教学模式正是符合新课改理念的模式,PBL教学模式指在引导学生学习的过程中,积极组织学生主动参与并自己寻找问题答案的教学模式.
一PBL模式简介
PBL,基于问题的学习（Problem-Based Learning)是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式,是目前西方的主流教学模式之一.“基于问题的学习”一词最初由加拿大麦克马斯特大学的唐·武兹提出.PBL作为一种教学模式,最早起源于国外的医学教育.PBL最早应用是在上世纪60年代加拿大麦克马斯特大学的医学课程中.
PBL教学模式目前已广泛应用于包括大众医学、护理、药学、兽医学等在内的医学教育领域,成为美、英、加拿大、澳大利亚,甚至中东和亚洲国家医学教育领域的必不可少的一种教学模式.不仅如此,PBL教学模式还拓展到法律、工程学、社会研究等其他专业的教育领域中,甚至应用于中小学教育中.
二PBL教学模式在思想政治课教学上的应用
PBL教学模式是一种系统的、完整的教学过程,就高中思想政治课课堂教学的应用而言,其主要应包括两个阶段：
1师生共同的课前准备.
课前准备是否充分关系到PBL教学模式的成功与否,也事关高效智慧课堂的成败.课前、教师不仅要认真分析教材,更要指导学生预习课本、发现“问题”.
1.1教师的准备.
教师在高中思想政治课教学中应用PBL模式教学时应做好以下环节:
(1) 准备教、学案.
“凡事预则立,不预则废”,作为教师应写好“教案”、准备好“学案”.在上课的前一天把学案发给学生,让学生在课前进行预习,布置好该框题的学习任务.通过预习,使学生明确学习的目标、要学的内容,学生带着疑问上课,可大大提高听课的效率.
(2)制作PPT课件.
PPT课件的内容必须有足够的学习资源,要体现出所探究的问题,同时要展现最近发生的与本堂课教学相关的时事热点,做到知识性和趣味性结合.根据教学目标和教学内容,制作供教学用的多媒体PPT课件,使之成为学生有效的认知途径.在此基础上,利用学校教师的多媒体设备,创设出良好的教学环境.
1.2学生的准备.
为了使教学过程能够顺利进行,实现既定教学目标,除了教师做好充分准备外,学生也必须在课前做好预习和分析学案“问题”的工作.课前学生要尝试分析学案中的问题,并试图独立解决相关的问题.在阅读教材和分析问题之后,要求学生进行归纳总结,将问题分析得出来的基本认识转化为语言文字表达出来,列出简单提纲,可以督促学生养成良好的课前学习习惯.
2教学实施：师生合力打造精彩课堂.
实施课堂教学,是PBL教学模式应用在思想政治课教学上的核心环节.根据PBL教学模式的相关理论和要求,可以将课堂教学实施划分为四个主要环节.
2.1创设问题式情境环节.
“问题”是PBL教学模式的核心,其所有活动都是围绕“问题”展开的,问题设计的好坏直接关系到课堂教学的成败.打造好一堂PBL教学模式的课,必须精心设计、安排创设问题式情境.
问题应该是现实的能激发兴趣的问题,从而能够让年轻的学生产生共鸣.教师创设的问题情景,如果和学生个人课前准备的思路较为一致的话,能帮助学生克服在讨论时无话可说的畏惧心理,增强其自信心,激发学生的兴趣,学生在课堂上往往会表现得更为主动和活跃.因此,教师一定要创设好问题式情境,并将问题展现给学生.
2.2合作探究并分析、解决问题.
分组,在整个分析、解决问题的过程中是很重要的环节.最好将每组学生控制在6人以内,以充分发挥每一位成员的作用.分组后,每个小组订出小组要求,选出负责组长,按照小组成员的兴趣和能力分配各自的任务,尽可能给予小组成员扩展知识和提升能力的机会.组员角色和任务分好后,小组就开始进行最初的探讨并解决问题.小组通过教师提供的资源或者指导性资料,按照各自的任务讨论问题并且按时进行小组集合,汇报各自的完成情况,交流自己的体会与心得,由小组长做好记录.
在这一阶段,教师要做好协调工作,从全局出发,尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性而且又能够完成的任务.教师要注意观察学生的问题解决活动,当学生的学习行为出现偏差时,要给予必要的指导和纠正.需要强调的一点是,教师在引导过程中最好不要有明显倾向性的提示,或是直接提供结论给学生,因为这样不利于学生思维的发散和创新.
2.3展示小组合作探究的成果.
学生在经过一系列反复的合作后,各小组要形成他们最终的成果,并以适当的形式将成果制作并展示出来.成果的形式可以多种多样,可以是课堂小组总结发言、研究报告、政治小论文等形式.每小组最好确定一位中心发言人或者中心展示者,学生提交成果时必须写上相关的情况介绍,包括小组成员、讨论的问题、讨论的过程以及展示的成果简介,以方便教师评价.
要特别重视课堂小组总结发言,在课堂发言、交流过程中,学生的思想得到进一步的交流和提升,思维得到进一步的碰撞,语言组织能力也能得到提高.
2.4总结、评价与反馈.
成果展示后,教师必须组织对各组的成果进行总结,给出评价与反馈.在该阶段,一方面可以通过学生进行互相评价；另一方面,教师也要对小组合作、小组成员的自主学习情况分别做出总结评价与反馈,并反思教师自身在整个问题解决过程中的行为、表现以及应改进的地方.教师不能简单对解决问题形成的成果下结论,关键是要对整个小组合作解决问题的过程做出评价,指出其中的优点和不足.
评价内容主要应从知识获取、合作情况、学习态度、课堂表现、成果完成、能力提高进行评价和反馈.其中,对知识获取的评估则由认知学习目标决定,看其学习目标是否达成；合作情况从合作态度、任务完成情况、配合、交流、任务分工等方面来评价；学习态度则从准备、参与、出勤、研究态度等方面来评价；课堂表现需要从学生的参与度、问题的探究完成情况进行评价；成果完成要从口头报告、书面报告、作品形式、作品价值四个方面进行评估；能力提高主要从信息收集能力、分析能力、创新能力、解决问题能力、自主学习能力、动手实践能力、合作决策能力等几方面进行评估.
三反思与感悟
教师采用PBL模式进行教学,同样的内容比起讲授法等要花更多的时间.同时,学生的探索是一个漫长的过程,探寻问题发现知识远远比接受知识慢得多,学习时间也会更多.在高中思想政治课堂上,有限的45分钟既要使学生展开思维、互动交流、挖掘思维的深度,又要照顾到教学目标的达成,结果可能会顾此失彼,不尽如人意.另外,高中思想政治课教材是以单元、课为组织单位的,强调知识的系统性,而PBL是以问题组织的,采用PBL的教学方式,就有可能与教学大纲和目标冲突.
PBL是从西方引进的一种教学模式,有着很大的优势,可以在高中思想政治课教学上广泛应用.但我国教育的实际情况决定了PBL教学模式在实施的过程会存在一定的困难.因此,PBL教学模式在思想政治课上的应用还需要有更多的研究,需要更加深入的探讨,也需要广大教师的不断实践与总结.
【参考文献】
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［2］四川省普通高中思想政治学科教学基本要求.
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小结,这篇文章为一篇关于教学模式和思想政治和课堂教学方面的教学模式论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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