初中英语整体教学方法的对分课堂设计,本文是初中英语类论文怎么撰写和初中英语和教学方法和课堂有关硕士毕业论文范文.
初中英语论文参考文献：
胡 真 张学新
【摘 要】针对当前任务型教学存在的问题,如环节过多、内容割裂、重点不明,提出基于单元教学目标的整体教学方法,采用复旦大学张学新教授提出的对分课堂模式进行课堂设计.具体方法是：单元整体导入；依据教学目标四层次理论,课时设计以能力发展为逻辑,以行为表现为目标；设计长作业以培养学生的学习方法和策略.初中英语整体教学方法的对分课堂设计符合学习规律,提高了教学效率.然而,现有教材不利于开展单元整体教学,希望有合适的教材,使更多教师和学生受益.
【关键词】对分课堂；初中英语；整体教学；教学目标四层次理论；教材
作者简介：胡真,复旦大学英语系硕士,华东师范大学附属杨行中学英语教师；张学新,中国科大少年班本科,美国普林斯顿大学博士,耶鲁大学博士后,复旦大学心理系教授、博士生导师.
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017) 25-0095-03
一、目前任务型教学存在的问题
目前,英语教学常采用任务型教学方法,课堂教学由以下几大环节组成：导入、任务前活动、任务中活动、任务后活动、总结及布置作业.每个环节细分若干步骤,把本课时要求掌握的知识点用听、说、读、写串联起来.任务型教学通过任务模拟真实语境,用形式多样的活动促进师生、生生之间的语言交流.然而,从班级整体的课堂效率分析,目前的任务型课堂教学存在如下问题：
1．环节较多,切换频繁
任务型教学设计时,要求课堂环节环环紧扣、层层递进.如导入环节,教师常借助歌曲、视频、谜语、游戏等活动形式导入话题活跃课堂.句型展示后要求学生立即运用句型编对话,口头操练.
一方面,一些教师精心设计的活动,从语言教学角度看很可能是低效的.如教授ShangHai：Yesterday And Today一课时,播放上海宣传片,并不会引发学生如何用英语去描述和提问的好奇心.另一方面,语言学习不同于计算机程序的输入输出.语言输入涉及大脑对接受到的视觉听觉信息进行辨别和处理,进行短时储存和加工,语义编码和长期记忆.语言输出涉及信息提取.大脑对语言的使用和理解进行监控.个体差异以及先前知识的区别,会使语言教学在不同学生身上产生不同的效果.学生需要时间静下心来思考内化,过多的环节容易造成学习较慢的学生落在教学进度之后,出现两极分化现象.
2．内容割裂,缺乏整体
任务型教学设计时,常把单元目标切割分配,每一课时达成特定知识和能力目标,形成词汇课、语法课、阅读课等课型.内容互相割裂,缺乏整体设计.学习是循环上升的过程,同一内容需要在不同课时中以不同形式重复若干次,学生才能真正理解运用.教师力图在一堂课内,把某个语言点教透、练透是不现实的.
此外,学习不只发生在课堂.课后学生仍在有意识或无意识接收和加工信息.学生的课后活动不应仅仅局限在对课堂知识的巩固上,也应该包括新知识的学习,新联结的形成和个性思维的发挥.因此,教学设计应该跨越课时界限,从单元的整体目标出发,把课堂、作业、反馈作为教学的完整过程进行设计.
3．面面俱到,重点不明
听、说、读、写是教学关注的四项基本技能.为了把课时目标训练到位,教师会误以为一课时内听、说、读、写都要涉及.按照语言学习规律,听、读优先于说、写.口语学习中,学生会经历沉默期.经过更多语言积累后,达到更高的输出水平.个体差异导致内化时间和结果千差万别.
课堂上听、说、读、写都要涉及,人为地加大了学习困难,增加了学生的焦虑感和挫败感.应该让学生有充分的输入后,允许学生按照自己的进度内化吸收,再进行输出.课堂上学生的注意力有限,因此不必追求面面俱到,课堂设计应当聚焦重点.
二、整体教学方法的对分课堂设计
针对当前任务型课堂教学中存在的问题,教师应突破课时概念的局限,进行基于单元教学目标的整体教学.对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种新型教学模式,核心理念是把课堂一半的时间分配给老师讲授,一半的时间进行讨论．讲授时间与讨论时间对半分配.对分课堂环节清晰,从学生反馈中发现不足,以行为效果促使教师反思.经过两年实践,初步形成基于单元的整体教学方法的对分课堂设计框架.现以上海初中英语新世纪版六年级第一学期第一课Meeting People为例说明.
1．单元整体导入
教师依据单元目标,带领学生统揽整个单元的教学内容.以简洁、明确的方式让学生对未来学习内容心中有数.
Meeting People的单元话题有两个：问候和介绍.问候的功能句型出现在课文对话,而介绍的相关表达在阅读短文中涉及.教师把两部分的基本语言素材整合到情境中一起呈现,请学生体会问候方式的中西文化差异.向学生介绍单元任务：写一篇自我介绍.第一课时的能力要求为能复制( Reproduce)和理解(Understand).课时设计如表1：
2．确定课时能力要求和行为表现目标
按照教学目标的四层次理论,能力发展经过复制( Re-produce)、理解(Understand)、运用(Apply)和创造(Create)四个层次.能力层次和具体行为表现相对应.设计时,按照能力要求确定每一课时学生的行为表现目标.不再以单词、课文、阅读、语法等知识点为逻辑划分课型.
如第一课时,教学的能力要求为复制和理解.复制的行为表现是能够模仿别人：理解的行为表现是能变换形式进行表达,展示事物间的联系.因此,课堂目标为：学生能够跟读、朗读、回答相关问题；能判断礼貌行为的文化差异；知道单元任务和完成方法.按照能力要求和行为表现的教学目标,确定第二至第四课时设计如下：
第二课时.主要内容为回顾讨论句型及词汇,学习课文对话.能力要求：在语言情景中的理解和简单运用（表2）.
第三课时.主要内容为回顾讨论课文／对话,学习阅读文章.能力要求：语言知识的迁移理解和运用（表3）.
第四课时.主要内容为单元回顾,听说操练.能力要求：更高水平的理解和运用（表4）.
3．设计跨课时、跨单元的长作业
跨课时、跨单元的长作业,如单元作文、调查汇报等,更能反映出学生一个阶段的学习成果,体现学以致用的教育理念.设计合理的长作业可以培养学生的学习方法和习惯.单元教学最后一课时安排长作业讨论.
如Meeting People第五课时的教学内容为讨论写作和单元回顾.能力要求为运用及创造.写作长作业的设计渗透了写作方法的培养.教师在单元第一课时就向学生介绍了单元任务：完成一篇介绍自己的作文.随着单元教学的进行,学生每日从接触到的语言材料中,摘录5个可以用于作文的词语或句子,完成“记一记( Expressions)”任务.思考想写到作文中,但暂时还不会英语表达的内容,完成“想一想(Ideas)”作业.第四课时后,学生在作业的基础上完成写作.写作是创造性的活动,学生在充分的语言素材的积累,进行创作,一方面大大降低了创造的难度,另一方面给予了学生个性发挥的无限空间.
三、教材整合与新教材编写
整体教学设计后,课堂环节精简,重点聚焦,适度发散,以循序渐进的能力目标统摄知识学习,更符合教学实际和学习心理.
然而,现有教材从编排逻辑到内容呈现,都不适合单元整体教学,给教学设计增加了困难,教师需要花费大量时间精力整合教材,补充适合的教学资料.因此,迫切希望能有充分、有效支撑课堂教学的合适教材面世.
1．以能力发展为编排逻辑
以知识点为编排逻辑的教材,每单元设有课文、语法、词汇等板块.每课时要求学生掌握若干知识点,导致课堂教学过于琐碎,能力培养被忽视.以学生活动为编排逻辑的教材,常设有Look and read,Read and say等板块.这类教材要求教师给予每个学生充分指导,不符合目前班级授课的教学环境.我们希望新教材以学生的能力发展为编排逻辑,不同的能力层次对应不同的行为表现和活动类型,循序渐进地实现整体目标,落实能力和学科素养的培养、提升.
2．有“详”有“略”,适度留白
目前的教学中,教师经常需要补充大量教学资料.而教师的时间有限,专业水平有高低,难以保证所补充内容的合理有效.新教材要有“详”有“略”,适度留白.“略”处以简洁、明确的方式告诉教师和学生课时或单元的学习目标,鼓励教师和学生加入和阐述白己的理解,对应课堂的讲授环节. “详”的部分,教材应提供足够丰富的学习素材,包含讲解、练习和拓展等,便于不同基础的学生独立学习和内化吸收.
3．培养学习方法策略
现行教材以显性的方式呈现语言知识.学习方法策略则需要老师和学生自己体会和总结,没有在教材设计中体现出其重要性.新教材最好能以显性的方式,告诉学生怎样学习才是有效的.按照复制、理解、运用和创造的能力层次,设计相关活动.如单元写作的长作业设计,单元导入时讲授写作方法,作业过程是对写作方法的理解和运用,最终写作是创造.课堂讨论可以让学生对自己的学习策略和效果进行自我反省和改进.
四、结语
受习惯思维和行为惯性的影响,教师往往对教学中不合理、低效率的部分习以为常.目前任务型教学的设计方法,是造成班级两极分化、课堂效率不高的重要原因.因此,教师需要打破课时边界,充分借助对分课堂这一支架,进行单元整体教学.一方面,学生有更多内化时间,把对知识的浅层记忆转换成深层理解和运用能力,体现“学以致用”的教学理念.另一方面,整体教学注重能力发展,行为目标的确定有利于教学活动的展开,便于直观地评价教学效果.现行教材都不以能力发展为逻辑体系,给整体教学带来困难.希望未来能有合适的教材,为课堂教学提供有力支撑.
参考文献：
[1]张学新．对分课堂——中国教育的新智慧[M]．北京：科学出版社,2017．
[2]胡真．对分课堂之初中英语[M]．北京：科学出版社,2017．
（编辑：赵悦）
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