自主式同课异构的实践和反思,该文是关于同课异构类专升本毕业论文范文和异构和课异构和反思有关论文范文素材.
同课异构论文参考文献：
【摘 要】自主式同课异构是教师根据不同教学理念或教学模式,对相同教学内容进行加工处理,建构出截然不同的教学切入点、教学方法、步骤安排的教学方案.本文以“金属钠的性质与应用”为例,通过主题式研讨、活动单导学和问题链探究三种课堂教学模式,对自主式同课异构进行实践并进行了教学反思.
【关键词】自主式；同课异构；教学反思
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0042-02
一、研究背景
同课异构是一种高效的教研方式,由于教师的教学理念和教学风格不同,相同的课题在异构下展现出的教学效果就不同.同课异构的研讨不但能解决教师教学中的个性问题,还能解决教师群体中的共性问题.目前,同课异构主要是由不同教师针对相同的教学内容,结合具体学情以及自身教学风格、生活经历、知识背景等,设计建构出与众不同的教学切入点、教学方法、步骤安排等,以彰显各自风采与特色的教研活动,一般在公开课研讨或优质课评比时才能开展,机会相对较少.
其实,教师在日常教学中完全可以根据不同教学理念或教学模式,对相同教学内容独立进行加工处理,设计建构出截然不同教学方案,不妨称之为自主式同课异构.这样,在实践过程中可以更好地激活教师个体的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式,自主式同课异构可以是在同一时段针对同一届平行班进行,亦可以是在不同时段针对不同届学生进行.自主式同课异构对于教师的成长有着不可估量的作用,下面就以“金属钠的性质与应用”为例,谈一谈自主式同课异构的实践过程.
二、教学实践
三、教学反思
1.“自主式”同课异构异在课堂架构
同课异构异在何处？可以运用不同的教学理念、不同的课堂教学模式、采用不同的学习方式、不同的教学方法、不同的切入方式、选用不同的教学素材等角度入手,设计出截然不同的课堂框架结构.由于大多数教师在教育理念、教学方法等方面有很大的共性,所以同课异构难免在课堂教学的诸多环节出现雷同,导致大同小异.但进行“自主式”同课异构时就可以主动避免出现类似问题,提前将“异”根植心中,有意识地设计出风格迥异的课堂架构.
2.“自主式”同课异构宜于循序渐进
要想较高水平地开展“自主式”同课异构,必须循序渐进,不断提升自身综合素养.首先要认真研究先进的教学理念,并思考如何将其落实在自己课堂中；学习不同的课堂教学模式,了解操作流程、注意事项、特色优点,并学以致用,在实践中反复体验；虚心学习,多听课,尤其是公开课、评优课等,这样不仅可以更好地关注师生活动细节,还可以与执教老师面对面交流,从而获得更多的经验或感悟.经过一段时间的积淀后,就可以参加公开课或评优课了,在打磨的过程中,不仅要研究怎样修改,还要清楚为何这样修改,还可以怎样修改等.这样,再进行“自主式”同课异构时就比较得心应手了.
3. “自主式”同课异构重在教学设计
教学设计是“自主式”同课异构的重中之重,既要凸显出“异”,又要符合当前比较先进教学理念.所以在确定教学内容后,一定要用足心思进行整体设计：内容的先后顺序如何处理？教学情境如何创设？选用哪些教学素材？设计哪些实验？哪些地方可以让学生设计方案？选用什么课堂教学模式？定好基本课堂架构后,还要认真研究细节：如何创设问题情境？采用演示实验还是分组实验？实验要不要进行优化处理？哪些地方可以用来培养学生高阶思维？如何课堂小结？板书如何设计？设计哪些反馈练习？比如人教版必修1“氨与铵盐”从内容先后顺序角度可以设计为“先探究氨气的性质,再探究铵盐的性质,然后探究氨的制备”,也可以设计为“直接从铵盐入手,在探究铵盐的性质过程中探究氨的性质与制备”.
4.“自主式”同课异构贵在教学反思
教师进行教育反思的动力来自于对高效、优质教育的追求,来自于自我成长的需要,其目的是为了改善自己的教育教学工作.“自主式”同课异构实践结束后更需要及时进行教学反思,不仅要反思每一节课,还要从教学目标的达成情况、学生在活动中的参与情况、教学效果等多个角度对这几节课进行对比.“金属钠的性质与应用”的这几节课,教学目标达成度都比较高,“主题式研讨”是基于某个主题进行研究,课堂整体性强,由于学生对天津爆炸原因感兴趣,课堂比较活跃,而且这条主线一直贯穿整个课堂,有一种顺水推舟、水到渠成之感,但由于“天津港8·12火灾爆炸”视频中场面比较震撼,令部分学生心生畏惧,这直接影响到后来的实验状态,所以建议课堂中尽可能不使用对学生可能产生负面影响的教学素材；“活动单导学”上课流程清晰,课堂驾驭相对容易,无须过多过渡语言,教师教学的重点放在活动的组织上,设法调动学生参与活动的热情,端正学生参与活动的态度,较好地培养了学生能力素养,教学效果好； “问题链探究”通过创设多层面、多维度的系列问题,不断激起学生的认知冲突,诱发学生主动进行探究学习,课堂氛围和教学效果都很好.
同课异构的开展,引发了教师对教材内容、课程标准、教学方法和教学理念等多角度、全方位的思考.求活求新的模式让课堂生气勃勃,让学生对教学内容产生浓厚的探求,也让教学过程成为教师展现教学构想的平台.同课异构不是为了“异”而刻意去求异,而是因人因材的“异”来引导学生进行发散性思维,从不同角度去探索,从多元化的层面上去解读,培养学生自主学习及多方位探究的综合能力.“自主式”同课异构可以让教师个体从机械地重复教学中解放出来,不断提高科研水平,只要你愿意,随时都可以与自己来一场同课异构,提升自身的教师专业素养.
参考文献：
[1] 徐小健.基于核心素养的化学智慧课堂研究[J].江苏教育,2017(4):56.
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[3] 黄伟明.尝试同课异构 促进多元教学[J].福建基础教育研究,2014(2):84.
（编辑：胡 璐）
该文结论：上文是关于经典同课异构专业范文可作为异构和课异构和反思方面的大学硕士与本科毕业论文同课异构论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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