采矿工程双语课程教学的优化,该文是关于课程教学类硕士学位论文范文与采矿工程和优化探索和课程教学相关硕士毕业论文范文.
课程教学论文参考文献：
张磊,尚涛,牟宗龙
（中国矿业大学矿业工程学院,江苏徐州221116）
摘 要：随着国内外煤炭行业的快速发展,国际化人才交流与科技合作日益增多,双语教学将是我国高等教育与国际接轨,迎接新世纪挑战及培养国际一流采矿人才的必然趋势.以中国矿业大学《现代采矿技术》（Modern Mining Technology）课程教学为例,分析采矿工程双语教学的现状,提出相对应的改进意见,积极优化探索采矿工程双语课程教学.
关键词：采矿工程；双语教学；优化探索
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0107-02
基金项目：中国矿业大学课程建设与教学改革项目（2014QN02）；中国矿业大学研究生教改项目；江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015A046）；中国矿业大学虚拟仿真实验课程建设项目
一、前言
双语教学是我国扩大对外开放和实现高等教育面向市场、面向现代化、面向世界、面向未来的需要,是培养优秀的、具有国际竞争力的复合型人才的一种有效途径.双语教学的目标是以专业教学为中心,以专业要求与语言能力的有机融合为目的,实现学科效益与外语效益的双赢,发展学生的外语思维能力和跨文化交流能力,培养复合型的适应国际竞争需要的高素质专业人才[1,2].
作者结合中国矿业大学《现代采矿技术》的双语教学经验,反思教学过程,积极探索采矿工程专业的双语课程教学,并总结提高双语课程教学效果的几点建议.
二、采矿工程双语教学的现状
1.课程设置.教育部对全国各类高等院校“双语课程”开设门数有明确规定：要求双语授课比例（即开设双语教学的课程门数占开设的专业课程总门数的比例）一般院校达到5%以上,重点院校达到10%以上[3].目前,中国矿业大学采矿工程专业本科仅开设一门双语教学课程———《现代采矿技术》,而且还是专业选修课,32个学时,2个学分.双语课程数量少,授课学时少,课程数量和内容不协调,达不到预期的教学效果.
2.师资水平.从事双语教学的教师不仅要有扎实的专业知识,能充分把握本专业领域理论与实践前沿,又要有较高的外语水平,能够用外语进行专业讲解,在课堂中自如地把学科的基本概念、相关理论分析透彻,使学生较容易地接受、理解并运用,还要不断引入专业前沿知识,引导学生能够用英语开展交互式课堂活动、专业知识讨论等[4].目前,采矿工程系有出国留学经历的教师数目在逐年增加,但是由于教师回国后基本生活在以汉语为母语的环境中,讲课过程中很难做到“驾轻就熟”.虽然双语教师要通过教务部双语课程试讲后,才能教授双语课程,但是教师还是缺乏系统的双语课程教育和教学培训.
3.学生外语水平.学生作为双语课程教学的授课对象,他们的外语水平高低将会直接影响双语教学的效果.由于采矿工程专业生源来自不同地区,学生的外语水平参差不齐.以作者从事双语教学的一个60人班级为例,有48名学生通过全国英语四级考试,占80%；其中有12名学生通过全国英语六级考试,占20%.即使部分学生通过了全国英语六级考试,具备一定的听、说、读、写能力,但知识结构偏重公共外语,专业外语词汇量少,专业外语基础薄弱.同时,一些英语基础比较薄弱的同学在学习过程中,很难跟上教师的步伐,这样会打击他们学习的积极性,影响教学效果.
4.外语教材.目前,中国矿业大学采矿工程专业《现代采矿技术》教材统一使用由Lin Zaikang、Du Jiping、Xu Jialin和Feng Guangming主编,由中国矿业大学出版社出版的The Coal Mining Method.教材内容主要是采矿基本知识,与在大二阶段讲解的《矿业工程概论》比较相近,教材内容相对比较陈旧,很少涉及最新科研成果,较难做到与国际接轨.
5.教学方法.教学方法与手段是开展双语教学的重要因素之一,由于教学方法和手段是贯穿于整个教学过程中不可或缺的因素,它直接关系到教学质量的好坏、教学效率的高低[5].目前,采矿工程双语课程教学略显单调乏味,老师在课堂上用汉语与英语相结合的方式讲解内容,但是汉语占很大的比重.同时,大部分教师采用“一刀切”的教学模式,课堂师生互动较少,导致大部分学生学习兴趣下降,教学效果偏离双语教学的目标.
6.配套机制.目前,中国矿业大学采矿工程专业双语课程教学缺乏相应的配套机制：教学效果评价机制、教师授课激励机制和学生结课考核机制,导致双语教师积极性不高,影响双语教学的顺利推进.缺乏教学效果评价机制,不能及时反馈教学过程中存在的问题,影响双语教学质量；由于双语教学难度大,教师备课工作量大,缺乏教师授课激励机制,不能很好地调动教师的积极性；双语课程考核采用单一的笔试考试,缺乏对学生听说能力的考查,没有达到双语教学的综合目标.
三、采矿工程双语教学的优化探索
1.调整课程设置.大学英语课程设置要加大专业英语课程比例,加强学生对专业领域语言特点的掌握,培养学生较强的专业文献阅读能力以及用于专业领域交流的英语听说能力[6].建议增设一门双语课程：Introduction Of Mining Engineering（矿业工程概论）,课程性质调整为专业基础课,主要讲解采矿方法和采煤工艺等基本采矿学知识；建议将《现代采矿技术》课程性质由专业选修课调整为专业必修课,主要讲解国内外前沿成果.
2.加强师资力量.学校开设双语课程,必须打造出一支英语水平高、专业技能强的高质量复合型教师队伍.加强师资力量,需要“走出去和引进来”相结合,一方面,学校要加大资金投入力度,有计划有步骤地选派英语基础好的教师出国留学,学习国外先进的科研成果,增进与国外学者的交流与合作,提高教师的英语水平和授课水平；另一方面,学校要大力引进外语水平高、学科知识强的教师或者国外专家学者,举办双语教学师资培训班,聘请国内外知名专家来授课,从而整体提高双语教师的英语水平.
3.改进外语教材.双语教材是以传播科学知识为主旨,英语只是作为传播知识的语言工具,要进行高质量的双语教学,必须选择恰当的双语教材[7].双语教师要根据《现代采矿技术》教学大纲重新编排教材,引进近几年出版的、能够体现国内外最新研究成果和发展动态的英文原版教材,在此基础上,深入分析,有针对性地选择部分章节,采用专题的方式进行讲解.同时,教师需要定期更新讲义,使学生能够及时了解国内外最新的科研成果,做到与国际接轨.
4.改革教学方法.首先,根据学生的外语水平分级教学,因材施教,针对不同英语层次的学生,灵活调整英语和汉语的使用比例,循序渐进,逐步增加英语使用比例,逐步提高双语教学的质量.其次,开展启发式、探究式、互动式教学,基于多媒体教学工具,以学生为中心,加强师生课堂交流互动交流,丰富教学内容和形式,增强学生学习兴趣.最后,教师将多媒体课件或者讲义提前发给学生,引导学生自主学习,依托流行的聊天软件如电子邮件、或者微信等加强师生课下交流,从而提高双语教学质量[8,9].
5.完善配套机制.不断完善教学效果评价机制、教师授课激励机制和学生结课考核机制,保障双语教学质量.首先,完善教学效果评价机制,做好教学反馈信息的收集,采用课堂问卷调查和网上教学质量评价的方式,了解学生对于双语课程的接受程度和教师教学过程的意见,及时调整教学进度和教学方式；完善教师授课激励机制,学校一方面要加大对双语教学的经费支持,包括教材引进和师资培训；另一方面要为双语教学提供政策支持,采用相同课时双倍实际课时量双倍津贴的方式,并且为年终考核和职称评定提供重要参考,调动教师的积极性；完善学生结课考核机制,注重过程考核,教师在授课过程中布置专题作业,学生以小组为单位团结合作完成并在课堂上做英文汇报,教师根据汇报效果给学生打分,作为平时考核的一部分.同时,改变单一的期末闭卷考试方式,采用开卷与闭卷、笔试与口语考试相结合的方式,考查学生的听说读写能力[10-12].
四、结语
高等教育国际化是高等教育发展的趋势,双语教育是教育国际化的基础,开展双语教育是高等学校顺应教育国际化的趋势、培养国际一流人才的有效途径.中国矿业大学采矿工程专业双语课程还处于探索阶段,需要学校各部门和教师相互合作,共同努力,制定科学合理的培养方案,提高双语教学质量,推进中国矿业大学教育事业的全面发展.
简而言之:上述文章是关于课程教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及采矿工程和优化探索和课程教学相关课程教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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