大班幼儿辩论活动的组织和实施策略,该文是大班幼儿方面有关在职毕业论文范文和辩论和策略和大班相关在职毕业论文范文.
大班幼儿论文参考文献：
江苏南京北京东路学附属幼儿园吴邵萍
《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出,“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”.在幼儿园中如何为幼儿创设丰富的交流和运用语言的机会,是需要大家探索的问题.辩论活动不仅对幼儿评判性思维的发展具有深远的意义,而且对幼儿倾听与表达能力的发展也有独特的价值.大班阶段的辩论活动该如何组织？怎样的内容才是幼儿需要的？如何将《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神落实其中？这些是我思考和实践的重点.
一、如何确定辩论活动的内容
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力.”对于幼儿来说,辩论是一项具有挑战性的活动,辩论活动能否开展,幼儿是否有话可说、有话愿说、有话能说,能否理解辩论内容,能否听懂他人所说的内容,这些都需要幼儿对于所选择的辩题具有丰富的生活经验.对此,我们的做法是：
第一,从幼儿亲身经历过的事情中选取话题.“一个好的辩题,不但能引起幼儿的热烈讨论、争论甚至辩论,更能激发幼儿对周围事物的深入思考.”对于幼儿来说,只有把他们亲身经历过的事情作为话题,他们在辩论时才会有言可发、有感而发.因此,我们选择的话题一定来自幼儿亲身经历过的事件和活动.如,在大班幼儿经历了我园科技节中“变废为宝,我行我秀”活动的全过程后,我们组织幼儿就“‘变废为宝,我行我秀’活动好不好”的话题进行了辩论,幼儿说出了很多自己的体验和经验.如,正方说“将垃圾变成珍珠,多神奇呀”“你不觉得穿着自己做的衣服很美吗”……而反方则说“报纸做的衣服总是坏”“做的假发总是掉,表演时我总要用手扶着头发”……再如,幼儿辩论“上幼儿园好还是在家里好”时,由于有很丰富的生活经验,所以辩论非常激烈.
为了丰富幼儿的生活经验,让幼儿对辩论的内容有体验、有情感,我们不断拓展幼儿现有的生活内容,开展了一系列活动.如,开展大带小读书活动,让大班幼儿每人带一个小班弟弟或妹妹读书.在幼儿有了很多体验后,我们引导幼儿辩论“和弟弟妹妹一起读书好不好”.再如,在开展“图书跳蚤市场”活动后,我们开展了“图书跳蚤市场好不好”的辩论活动.由于幼儿有很丰富的经验和情感体验,所以辩论时人人争着发言,且不断有精彩观点产生.
第二,从幼儿自发争辩的话题中选取话题.在一日生活中,幼儿间常常会发生争执,而这恰恰是幼儿对一些问题的认识不一致造成的,可以通过辩论澄清认识.所以,我们非常关注幼儿的日常交流情况,从中选取辩题,使幼儿通过辩论明白不同的人站在不同角度看事情都有各自的道理,而且生活中的任何问题都可以成为辩论的话题,从而激发他们对日常生活问题的思考,增强他们的分析、判断和推理能力.如,我园在大班进行了将iPad引入班级的试验,其中有一条使用规则是每个人每天只能玩一次,且每次不能超过15分钟.有时有些幼儿对同伴玩的内容很感兴趣,就站在旁边看.对此,有的幼儿认为不能看,因为同样伤眼睛；有的幼儿则认为可以看,因为不是自己在玩.针对这种情况,我们生成了一个辩题：能不能站在旁边看别人玩iPad?经过正、反双方的激烈辩论,大家形成了共识：每个人可以选择看或玩,但都只能是15分钟.因为无论是看别人玩还是自己玩,都不能长时间看屏幕.
二、如何引导幼儿了解辩论活动,学习辩论方法
辩论是一个难度比较大的活动,幼儿关于这方面的经验很少,因此,我们采取让幼儿分阶段有重点地观看经典辩论视频（如国际大学生辩论决赛的视频）加讨论的方法,引导幼儿了解辩论活动,学习辩论方法.
开始阶段,幼儿不了解什么是辩论赛、辩论赛人员如何组成、辩论赛一般有哪些环节、辩论赛中辩手怎样辩论等情况.第一次,我们引导幼儿通过观看视频和交流初步了解辩论赛的流程和一般规则,知道辩论赛有正方、反方、主持人和评委专家团四部分人组成,并明确各自的任务和职责；帮助幼儿建立双方先陈述各自的立场和观点再辩论的流程意识,并有重点地引导幼儿观看辩手如何陈述自己的观点.接着,通过辩题“男孩好还是女孩好”,请幼儿尝试用“我认为男孩（女孩）好,因为……”的语句来陈述自己的观点.
第二次,我们着重引导幼儿观看、交流自由辩论环节的视频片段,掌握自由辩论的规则.如,理解什么是自由辩论环节,辩手在这个环节应该怎么做,有什么样的规则.再通过辩题“夏天好还是冬天好”来进行自由辩论.虽然幼儿看了视频知道要有序发言,但依然出现了争抢发言等现象.于是,我们让幼儿自己体验无序带来的嘈杂混乱,再结合看视频使幼儿认识到：一方只能一人发言,看到自己一方已经有人站起来发言了,其他人就要赶紧坐下；如果自己已经发过言,就要注意将发言机会留给同伴,要有团队合作精神.同时,幼儿通过比较明确了以下规则：在自由辩论阶段,正反双方的所有辩手都要参加辩论；双方辩手交替发言；当己方辩手发言时,其他辩手主动坐下,倾听发言,等待后面做好补充和帮证的工作；双方都拥有相等的累计发言时间；队员之间要体现团结合作和整体配合.当幼儿看到在辩论赛中每一轮每个队员的发言都要计分并打入己方的总分时,他们明白了每个人的表现都会对整个团队的成绩产生影响,从而增强了团队意识和凝聚力.
第三次,我们请幼儿重点观看、交流有关辩论中如何反驳对方的视频片段,帮助幼儿了解运用陈述、举例、反问、打比方等方法可以使自己的辩论有力量.我们先采用看一段视频并模仿的方法让幼儿感受辩手所运用的方法,然后尝试反驳视频中辩手的观点,感受到每一种辩论方法都能帮助自己说服对方.接着,我们通过“图书跳蚤市场好不好”的辩论,请幼儿尝试运用这些方法.
在幼儿尝试运用辩论方法进行辩论的过程中,我们会抓住重点,帮助幼儿分析方法的使用情况.同时,我们还会邀请配班教师或其他教师作为专家评委,对正反双方的整体情况以及每位选手的情况给予点评,并评出最佳辩手和冠军队.通过“专家评委”的点评,幼儿明确了在每次辩论赛中自己的表现和可以改进的空间,极大地激发了幼儿的上进心,使幼儿始终处于不断改进和提高的状态.
三、如何安排及指导辩论活动
在集中学习辩论方法之后,我们真正开始了辩论活动的实践.辩论活动毕竟是新事物,孩子们出现了各种各样的问题,我们通过师幼互动不断解决问题,总结出了以下一些经验.
1．辩论人数从自由到限定
在正式的辩论赛中,每一方有5个辩手,4位正式辩手,1位候补辩手,这样的人数能满足人人充分发言的需要.为了帮助幼儿学习辩论,我们没有按照规范的辩论比赛来安排人数,而是经历了由开始的开放人数到后来的规定人数的过程.
在初期,幼儿并不是人人都有发言,很多孩子更愿意看、听其他幼儿怎样说、怎样做,看、听教师怎样引导、怎样评价同伴的辩论……这是学习的过程,可让那些能力较弱的幼儿有安全感,通过观察他人学习如何辩论,而不必担心教师或同伴会要求自己发言.所以,在学习辩论的开始阶段,各队人数的多少可以忽略.
到了中期,幼儿基本掌握了辩论的规则、技巧,对辩论兴趣也日益浓厚,发言的也越来越强烈,在自由辩论环节往往抢着发言,活动变得非常无序,与此同时,一些懂得规则和谦让的幼儿却得不到发言机会.于是,我们开始控制每场辩论双方的人数,将幼儿分半进行,有时将幼儿分成三部分,每次三分之一的幼儿参与,双方各安排4～5人.这样保证人人能发言、人人能及时参与到反驳之中,提高了自由辩论环节的质量.
在后期,为了满足幼儿一对一辩论的需求,我们增加了各方推荐最佳辩手一对一辩论的环节,同时推选最佳辩手担任评委,与本班另一位教师组成专家评委组进行点评.在…变废为宝,我行我秀’好不好”辩论活动中,点评幼儿不仅指出哪位辩手跑题了,而且还能准确指出双方好的地方以及共同存在的问题.
2．所持观点从自愿选择到抽签决定
在辩论初期,我们完全尊重幼儿的愿望,让幼儿自主选择加入正方或反方,其目的是让幼儿能够更有兴趣、更自信地参与到辩论之中.到了后期,我们对幼儿提出了这样的要求：一个好的辩手应该既能作为正方辩手,也能作为反方辩手,在真正的辩论比赛中不是按照自己的喜好来选择正方还是反方的,而是由抽签来决定的.
如,幼儿都很喜欢“图书跳蚤市场”这个活动,所以“图书跳蚤市场好不好”这个辩题一出来,所有幼儿都选择站在正方.我们就提出要用抽签的方法来决定正方和反方,无论是正方还是反方的辩手都可以用很有力量的方法来驳倒对方.幼儿虽然开始有些紧张,但一旦抽签成为反方后,他们便立即调整自己的立场,说出了许多图书跳蚤市场不好的理由.
3．语言表述从要求宽松到要求严格
在辩论活动初始阶段,为了鼓励幼儿积极参与,我们对幼儿的语言表述要求不高,主要是激励幼儿愿意发言、大胆发言.但在幼儿熟悉了辩论活动的流程且喜欢辩论活动后,我们对幼儿的语言表述逐渐提出以下几方面的要求：(1)表述规范、完整.如,运用“我认为……因为……”的句式.(2)表述文明、有礼.如,运用“我反驳××的观点,因为……”的句式,避免争吵.(3)表述有序、有逻辑.引导幼儿尝试用“第一、第二……”或“首先、其次……”等表达方式.(4)表述准确、丰富.如,及时鼓励并强化幼儿用词中的“亮点”,让大家一起学习.
4．教师介入程度从高到低
辩论环节的组织与指导至关重要,指导什么、何时指导、如何指导都有讲究.若教师介入早了,指导多了,打断了幼儿的思路,影响了辩论的流畅性和激烈状态,便会影响幼儿的主体性、积极性；若教师介入迟了,指导少了,可能会造成幼儿无序或茫然,活动便不能顺利进行.
在不同阶段,教师介入的程度也是不一样的.在初期,教师对引出辩题、幼儿陈述辩题、幼儿自由辩论等各个环节及每一个幼儿的发言几乎都要给予指导,以帮助幼儿明确如何表述自己的观点和立场,学会如何明确己方同伴的观点,以及如何去倾听对方的观点.到了中期,教师逐步对个别幼儿不清晰或特别精彩的观点给予概括或重复,以帮助幼儿学习.最后,当幼儿理解了什么是辩论、辩论的规则是什么,且对辩论产生浓厚的兴趣时,教师逐步退出,仅限在以下几方面进行指导：(1)在每一环节全体幼儿发言后将双方观点进行集中提炼总结,帮助双方进一步明确自己和对方的核心观点,为双方有针对性地、有效地开展下一环节的深入辩论做好准备.(2)在幼儿忘掉自己的立场或跑题时介入指导.大班幼儿对事物的判断和评价还不是很稳定,在辩论中有时会忘记自己的立场,甚至不知不觉站到对方的立场上.此时,教师要及时指出并进行引导.(3)在辩论中断时介入指导.有时,一方没有听明白另一方辩手的发言或无法及时反驳对方时,教师可通过强化对方问题或直接担当辩手介入指导,从而使辩论继续下去.(4)即时反馈幼儿发言中的亮点.教师可对幼儿发言中的好语句、好实例、好辩论方法进行即时反馈,但要注意自然、适当,不要打断幼儿个体发言或影响双方胶着的辩论状态.
一系列辩论活动开展以来,孩子们的辩论兴趣日益提高,他们已经掌握了辩论的技巧,知道任何话题都是可以辩一辩的.
上文结论:这篇文章为一篇关于经典大班幼儿专业范文可作为辩论和策略和大班方面的大学硕士与本科毕业论文大班幼儿论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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