数学学习评价应关注学生,本文是评价类论文如何怎么撰写跟学习和数学和评价方面硕士毕业论文范文.
评价论文参考文献：
【摘 要】数学学习评价作为整个教学过程的有机组成部分,对于学生发展及整个课改工作都有着巨大的影响.随着新课程改革步伐的不断加快,传统评价中的种种弊端日益凸显,因此建立一种新的适应新课程需要的数学学习评价体系已经非常迫切了.本文从评价标准、评价主体、评价方法、评价重心等方面阐述对学生数学学习评价方面的探索.
【关键词】新课程；数学评价；学生发展
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2016） 27-0109-02
新课程理念认为,对学生的评价不是为了给出学生在群体中所处的位置,而是为了激励每一位学生在现有基础上取得进步及发展.在数学课程改革已全面铺开之时,如何改变我们的评价方式,使之更适合学生的发展是值得认真思考的问题.
传统的数学学习评价强调考查课本知识,太多依赖纸笔测验,过分注重学业成绩,忽略学生的情感态度,扼杀学生的独特个性.这种评价方式显然已不能满足学生及社会的发展要求,必须尽快加以改变.现在,笔者就以评价标准、评价主体、评价方法、评价重心等方面阐述对学生数学学习评价方面的探索.
一、评价标准,从一维到多维,注重学生的独特发展
长久以来,我们习惯于用纸笔测试得到的单一分数来说明学生学习数学的成果.这个几近唯一的评价标准使不少学生的脆弱心灵饱受失败的折磨.而事实上,我们的评价对象是千差万别的,我们不能用单一的标准进行评价.
多元智力理论认为,每个人都同时拥有九种智力,这九种智力以不同的方式、不同程度组合存在于每个人的身上,使得每个人的智力各有特色.如果能用不同的标准,从不同的角度去观察和评价学生,就肯定能发现他们身上与众不同的优点,挖掘出学生的独特潜能,让每个学生得到有个性的发展.
下面,笔者尝试采用多维度、多标准的评价方式对学生在一个月内的数学学习进行评价.
（1） 考卷.（学生在本月内最好的考试试卷）
（2） 作业.（学生在本月内最好的作业）
（3） 创新.（学生能否在日常生活中表现出与众不同的地方）
（4） 探究.（学生能否在他所接触、看见的事情,做出认真的思考并进行合理判断）
（5） 合作.（学生能否在与同学、家人、老师的交往中主动的与别人交流,建立起良好的人际关系,并从中获益）
（6） 实践.（学生能否遇到需要自己做的事情愿意自己动手,而且做得出色）
（7） 情感.（能否对别人的喜怒哀乐有感觉、对不同的人有不同的感情）
（8） 态度.（能否对别人、对人生有自己的正确认识）
以上内容均通过学生、家长、老师等方面收集,在（1）、（2） 方面只要有进步就可评为优秀,在（3） ～ （8）方面只要有事实就可评为优秀.通过考卷、作业来考查学生的基础知识和基本技能掌握的情况；通过创新,来考查学生是否具有创新性思维品质；通过探究,来考查学生是否具备严密的推理能力和用数学的思维方式观察生活的能力；通过合作,考查学生合作交往的意识和能力；通过实践,来考查学生的实践能力；通过情感,来考查学生是否具有丰富的情感；通过态度,来考查学生的价值观.
总之,评价不能用同一个标准来衡量所有的学生,而是要根据学生身上独有的特点,挖掘潜在优点,发扬长处,弥补不足,注意学生的个性差异与独特发展.
二、评价主体,从一元到多元,保证学生的稳步发展以教师为绝对主体的单一评价模式是“单点”评价,不利于真正监督学生的学习,也不利于学生的发展.我们应逐步创建家长评价、生生评价、任课老师的评价,及班主任的评价和学生自己的评价等方式,让学生从不同的角度认识自己,同时让学生周围的人,充分发现他们的优点与取得的进步,使学生在自我评价与他人评价的共同作用下前进.
如下例,是对一位中下水平学生的数学学习情况的各方评价.
家长评价：我的孩子在这一个月的变化非常大,能尽量帮干家务,吃穿不追求名牌了,懂得对长辈嘘寒问暖了.在家里不用别人督促做作业,基本能独立完成.
同桌评价：能关心同学,自己独立完成作业的次数也多了.
课任老师评价：上课不再左顾右盼,与旁人聊天,听课时注意力比较集中,回答问题较积极,遇到问题能主动向老师请教.
班主任评价：很高兴看到了你在一个月以来品德修养方面取得的可喜进步.同时,老师也发现你不但作业能独立完成,而且完全做对的作业次数越来越多,你的数学成绩在悄悄进步,请你再接再厉,一步步使自己成为品学兼优的孩子.
自我评价：通过今天的评价,我看见了自己在学习上的进步,我最后一次数学成绩虽然只是班级的平均成绩,但与第一次考试成绩相比已经有了很大的进步.我要继续努力,认真学习,不拖班级的后腿.
这样的评价可能与数学的关系不是很大,但它增进了评价者与被评价者之间的相互理解,有助于学生接纳和认同评价结果,进而促使自己自我反思、自我教育,最终使学生的数学学习得到更稳定、更持久的发展.
三、评价方法,从单一到多样,关注学生的点滴发展纸笔测试的数学学习评价方法一直是评价的主要形式.这种“一考论英雄”的方式,严重阻碍了学生的发展.它虽然能得到“精确”的量化分数,却忽略了应及时地、多角度地关心学生的点滴进步.因此,评价方法必须多样化,除了纸笔测试等量化方法外,还要注意面谈、行为观察、成长记录,学习日记和情景测验、评语等评价方法.
如可尝试通过引导学生撰写数学日记的方式对学生进行评价.通过让学生思考这节课所涉及的重要数学概念,反思自己理解得最好的地方,不明白或需要进一步理解的地方.
数学日记的形式,不仅可用于评价学生对知识的理解,而且可用于评价学生的思维方式,进一步评价自己的能力或反思自己的问题解决策略.而由于评价方法的丰富多彩,学生在平常数学学习中的点滴进步更可彰显,学生的上进心能更及时得到有效激励.
四、评价重心,从结果到过程,引导学生的深入发展传统的评价往往只要求学生提供答案,对于获得这些答案的过程却漠不关心.缺少对思维过程的评价,会导致学生只重结论,忽视过程,更会导致学生不注重科学探究的过程,没有养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神,反而易形成一些似是而非的认识和习惯,限制了其解决问题的灵活性和创造性.
在“二元一次方程组”的教学引入部分,通常会有这样的例子：笼子里有一些鸡与兔,已知鸡与兔的头数是12,脚数是34,问鸡与兔各有多少只？
如果设鸡有x 只,兔有y 只,则可得出方程组：
x +y 等于12,2x +4y 等于34.如何解这个方程组呢？教师一般会在系统学习消元法之后再对学生的解法进行评价.而笔者在学习消元法之前便引导学生采取猜想与检验的策略进行解方程组,并在这一过程中对学生展开评价.在学生解这个方程组的观察、实验、尝试、修正等过程中,应对学生的独立思考与合作交流的能力、解决问题的能力、创新能力、数感和估计能力均作及时有效的评价,并引导学生进行自我评价.
只有关注过程,评价才可能深入学生的发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导.与此同时,也只有关注过程,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度,科学的探究精神,促进学生的深入发展.
参考文献：
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（编辑：胡璐）
归纳上述：此文为一篇关于评价方面的大学硕士和本科毕业论文以及学习和数学和评价相关评价论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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