高校民族音乐概论课程的教学模式和评价体系,该文是关于教学模式在职毕业论文范文与民族音乐和教学模式和评价体系相关论文怎么写.
教学模式论文参考文献：
杨胜兴
(贵州大学艺术学院,贵州贵阳550003)
摘 要：高校课程教学模式与评价体系是组织、引导教学过程的规范化程序和导向机制,对其进行理论和实践的探讨,必然成为高校教学改革的中心环节.因此,如何探索出适合本学科课程的教学模式与评价体系,也就成为当今高校教学改革中急需解决的重要问题.文章从教学模式与评价体系的现状及反思谈起,具体论述了新教学模式与评价体系的建构过程,并对建构新教学模式与评价体系的实际意义进行了阐述.
关键词：高校课程；民族音乐概论；教学模式；评价体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674 - 7615（2016）01-0081 - 05
DOI:10. 15958/j. cnki. jywhlt. 2016. 01. 015
收稿日期：2015 -12 -18
作者简介：杨胜兴（1978 -）,男,贵州石阡人,贵州大学艺术学院教师,音乐学院博士.研究方向：中国少数民族音乐.
①尹爱青主编：《学校音乐教育导论与教材教法》,北京：人民音乐出版杜,2007年版,第154页.
随着高等学校办学规模和学生人数的不断增长,高等学校的教育质量已成为社会的焦点问题.教学质量作为教育质量的核心部分,教学改革当然也就成为教育改革的核心.高校教师作为学校课堂教学的实施者,理应成为教学改革理论的研究者.高校课程教学模式与评价体系是组织、引导教学过程的规范化程序和导向机制,对它们进行理论和实践的探讨,必然成为高校教学改革的中心环节.因此,如何探索出适合本学科课程的教学模式与评价体系,也就成为当今高校教学改革中急需解决的重要问题.
一、教学模式与评价体系的现状与反思
1．教学模式与评价体系的概念
从目前学界对教学模式的讨论来看,大家对教学模式的解读是不尽相同的.在众多的理论阐释中,笔者认为刘欣对这一概念的归纳比较全面,她认为,“教学模式是建立在一定的教学理论或思想基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架,并具有可操作性程序的一种教学范型”.本文的评价体系是指对学生的学习过程及预期效果进行价值评判,以评定学生学习成绩的诸要素的总和.
从教学模式与评价体系的概念可以看出,教学模式是理论与实践得以联系的桥梁与*.一种比较成功的教学模或,当然可以更好地把理论知识与实践行为充分地结合起来,同时也是实现创新型、复合型人才培养的有效途径.评价体系则在这一过程中起着导向机制的作用,规范、完整的评价体系有利于教学模式的良好实施.只有根据教学模式的各项因素设计评价体系,学生的学和教师的教才具有目标性,从而激励学生向着这一目标迈进,最终完成评价体系中的各项指标.
2．教学模式与评价体系的现状
我们知道,现今高校课堂教学的教学模式与评价体系都比较单一.教学上基本都是老师讲授,学生被动接受的常规模式.评价上也表现为考勤、平时成绩、期中成绩和期末成绩的综合.评价的实施者也只是科任教师,评价具有很大的个性特征,其行为也比较武断.一般都把分数作为评价的量度,注重学生所学知识的考查,缺乏对学生综合素质与行为能力的培养.
3．教学模式与评价体系的反思
长期以来,高校课程的教学模式常常是课堂讲授模式,这样单一化的教学模式虽然有其自身的优点与价值,但在长期的教学实践中,常常导致学生厌学的情绪,很不利于学生创新精神与能力的培养,长期束缚着学生的行为能力,使得学生的心理时常处于封闭状态,很不利于新世纪创新人才的培养.
对于高校民族音乐概论课程来说,由于它的课程性质、内容和目标与其它专业课程都不尽相同,因而教学模式与评价体系有其自身的特点,需要我们去认真研究和不断实践,并从理论上加以总结,才能探索出一条行之有效的,能够对该门课程的学习者产生一定影响和获得良好收获的途径与办法.
二、新教学模式与评价体系的建构过程
1．学生音乐基础知识的调查分析
高校民族音乐概论课程大多开设在大学本科第一学年,也就是音乐专业的同学进入大学后就要学习的一门专业必修课.由于同学们基本上是刚从普通高级中学考入大学,虽然他们对自己家乡的民族音乐有一定的了解,但对于其它地区的民族音乐却是非常陌生的,没有得到比较系统的学习.同时,由于我国高等学校音乐类专业考试内容大多建立在西洋音乐体系之上,缺乏对我国民族音乐传统知识的考核,因而学生很少去关注我国的民族音乐传统知识,从而导致学生这方面的知识极度匮乏.
在当今时代,由于现代网络技术的快速发展,学生们接受信息的渠道非常畅通,只要学生愿意,他们就可以通过网络去获取自己想要的资料.对于音乐专业知识的获取同样如此,如果任课教师能够给予必要的指导,同学们就会快速地掌握获取各种音乐知识的技能.因此,可以这样说,学生们最为缺乏的不是知识,而是获取知识的能力.每个教师在课堂上教给学生的知识是有限的,但如果教师教给了学生获取某种知识的技能,同学们用此技能去获取的知识却是无限的.因此,高校教师应该思考如何培养学生的技术与能力,而不是怎样在课堂上教给学生更多的知识.
2．新教学模式结构的设计与实践
在课程开始学习之前,教师需要根据学期上课内容、课时数量和班级学生人数的多少,将教材内容和学生分为若干个知识板块和学习小组.每个学习小组选出一名小组长,各小组长推荐产生一名科代表.小组长主要负责组织本小组成员进行课前准备和在课堂上对本小组及其它小组的课堂汇报与实践进行评分.科代表协助老师工作,主要职责是帮助老师按照有关规定计算出各小组课堂报告与实践环节的分数.每个小组根据自身优势自主选择需要报告的知识板块和具体时间（以每周上课时间为准）,以便提前准备.为了鼓励各小组在学期的前期进行课堂报告与实践,在前三周进行课堂报告与实践的小组分别给予3分、2分和1分的加分.
教师要求每个小组在进行课堂报告与实践之前必须作好充分的准备,教师与正在准备的小组长及成员需要保持沟通,以便及时了解准备的进度,必要时给予充分的指导和帮助.各小组需要在原来选定的时间进行课堂报告与实践,结束后教师和学生还要对该小组课堂报告与实践的效果给予评价,并对他们所讲的知识板块进行总结.据此,新教学模式结构可以表示如下：
小组讨论与准备是教学模式结构的基础环链,其它两个环链都是在此基础之上进行的.因此,这一环链相当重要.在此环链中,各小组需要作非常充分的讨论和准备,特别是即将要进行课堂报告与实践的小组更需要做好充足的准备.比如,PPT的制作,课堂上由哪些成员来报告,课堂实践的表演或教唱谁来负责等等,这些都是在小组讨论与准备阶段需要认真落实的.当然,在此过程中,如果有不清楚或比较难懂的知识点,可以向老师进行咨询,师生之间进行讨论.也可以广泛地与其他组的同学,甚至不是本班的其它专业的同学进行交流,不断丰富和完善本组的准备工作.
课堂报告与实践时,学生是教学中的主体,教师把课堂完全交给学生.一般来说,先是小组汇报,然后进行实践（主要是现场表演和教唱乐曲）.这时的教师完全是一个观察者、欣赏者和记录人,认真地观看和如实地记录学生们在课堂上进行的展示与互动.课堂报告与实践一般占用80分钟（整堂课为两节,时间是100分钟）,剩余20分钟留给师生进行评价与总结.
在师生对报告小组进行评价时,教师和小组长需要客观地给报告小组以分数的形式进行评价,打出自己的分数.科代表及时收集教师和各小组长的评分,把小组长评分中的最高分和最低分去掉后算出平均分,然后按照教师评分的80%加小组长评分的20%得出该小组这一环链的成绩.师生的讨论总结由教师进行组织实施,针对本次课堂报告与实践的主要知识点进行比较深入的讨论,让同学们对一些基本的或是比较重要的知识进行理解和掌握,并对课堂报告与实践中需要注意的问题提出自己的改进意见.
从模式结构的设计与实施过程来看,该模式不仅是一个循环往复的程序,而且还是一个双向互动过程.师生对某一小组课堂报告与实践的效果进行评价与总结,不仅有利于本小组的同学看清自身的优势与不足,以及同学们对本次课所讲的相关知识结构有一个比较清晰的认识与掌握,而且有利于其它小组在讨论与准备阶段学习借鉴,以不断提高课堂报告与实践的水平和质量.当然,在小组讨论与准备阶段,小组成员还可以通过多种形式向教师和其它同学发表自己的看法,比如电话咨询、微信群讨论和把报告资料（文字资料和PPT等）发到本课程的公共邮箱,以听取教师和同学的评价意见,以便及时改进和提高.
3．新教学评价体系的建立与实施
新教学评价体系包括平时出勤、课堂纪律与讨论、课堂报告与实践、期末考试四个环节和教师评价与学生评价两个板块.如下表所示：
核为10分,课堂纪律与讨论为20分,课堂报告与实践为40分,期末考查或考试为30分.
学生平时出勤情况的评定是对学生学习态度最为基本的考察,如果一位学生经常旷课和迟到,说明这位学生对该课程学习的态度很有问题.为将此问题能够在评价体系中有所体现,新评价体系用10分来对学生平时的出勤情况进行考核,目的在于规范学生的日常学习行为.
大学生在上课时玩手机,同学之间高谈阔论早已不是什么秘密了.这部分同学不仅自己在课堂上不能学到知识,而且时常影响其他同学的听讲.这些学生的行为让很多老师非常苦恼,找不到很好的应对办法.对于此,新评价体系用20分来对学生在课堂中的表现进行考核,以规约学生的课堂行为,维护良好的课堂教学秩序,保证课堂教学能够正常、有序地进行.同时培养学生的学习兴趣,激励学生在课堂上认真听讲,积极、主动地参与课堂讨论,最大程度地激发课堂活力.
课堂报告与实践的评价是对小组集体在课前的准备情况和课堂表现进行综合评定.从这一环节不仅可以看出学生在小组讨论与准备环链中所做工作的多少,而且还能看出学生在课堂报告与实践中的综合表现与临场发挥.学生在此环节可以充分地发挥本小组的优势,大胆地设计,因而能够激发学生的创造力,培养学生的创新精神.由于此环节是各位小组长和教师共同作出的评价,加之教师评价成绩和学生（各小组长）评价成绩分别占80%和20%,这有利于保证评价的公正性.
期末考查或考试是评价体系的最后环节,新评价体系用30分来对学生进行测评,同样由各小组长参与教师进行评定,教师与学生评定分数的比重与计算方法都与课堂报告与实践环节相同.如果有条件的学校,科任教师还可以邀请其他教师、硕士研究生或者其他班级的优秀学生参加.这种评价方式是针对期末考查所设定的,如果是闭卷考试,则无需学生参加,考卷分数就是期末考试环节的评价分数.
在教学实践中,科任教师应该在开学第一节课就要及时向学生公布新评价体系．努力让评价变得有章可循,有理有据,同时学生也能在第一时间明确学习的方向与目标.从新评价体系的建立与实施过程来看,由于评价对象既有集体（小组）,也有个人,评价人是教师和学生（小组长）组成的评价小组,这就构成了教师和学生（小组长）对各个小组或单个同学进行评价的较为多元的评价体系,从而改变了以教师作为唯一评价人的原有评价方式.因此,对学生学习成绩的评定相对就会更加公平、公正.加之新评价体系对学生学习中比较重要的因素进行了综合考量,因而较好地起到了评价体系所具有的激励、导向作用,有利于促进学生的学习,应该说是一个行之有效的评价体系.
三、建构新教学模式与评价体系的意义
1．建构新教学模式能够提高学生的综合素质与能力
(1)激发学生的积极性与主动性
在新教学模式的学习中,每个小组都有表现的机会和展示的舞台.为了能够在课堂上表现出色,每个小组都会努力地去发挥自身的优势,最大程度地开发本小组每个成员的潜能.比如,在笔者的教学实践中,当第二小组在对“小调”这一知识板块进行报告的时候,他们充分发挥小组成员的专业优势,把古筝和琵琶搬到了教室,为同学们现场表演《茉莉花》,从而获得全班同学的热烈掌声,大家纷纷拿出手机照相留影.有的小组并不满足于教材内容,还去各种数据库中查找大量有关本小组的讲课资料,同时也收集相关的影像、音响、图片来丰富和完善教材的内容.这样的分组讨论与准备及课堂报告与实践充分地调动了学生学习的积极性和主动性,扩展了学生的视野,丰富了学生的知识.
(2)培养学生的组织与合作能力
小组长是小组的组织者和领导者,他需要召集本小组成员进行讨论,准备课堂报告与实践.同时,小组长需要根据本小组每个成员的优点与特长,合理地进行人员分工.比如,让声音洪亮、普通话比较标准的同学担任报告者；安排文字功底比较棒的同学负责报告内容的撰写；请电脑技术比较好的同学承担PPT的制作和影像、音响的剪辑等.他们既分工又合作,同学们的组织与合作能力得到了培养和提升.
(3)拓展学生的知识与技能结构
当时代进入21世纪以后,各行各业都需要复合型人才.那种只会刻苦专研书本知识的学生已经慢慢地被时代所抛弃.社会需要知识丰富,技能全面的人才.在小组讨论与准备和课堂报告与实践的过程中,学生的知识已大大地从教材扩展到了其他相关的知识,这些知识不仅仅是音乐知识,经常还会涉及其他人文社会学科的知识,这就使得学生的知识结构得以扩展和丰富.与此同时,通过准备阶段时的PPT、影像、音响的制作,报告内容的撰写,课堂报告时的讲授以及课堂报告中的教唱,不断拓展了学生的技能结构,由原来只会听课、作笔记的学生,慢慢转变成具有做、学、教等多种能力的学生.
(4)提高学生的审美与鉴赏水平
无论是在小组的讨论与准备阶段、课堂报告与实践阶段,还是在师生讨论阶段,以及结果的评价阶段,都有利于学生审美与鉴赏水平的培养.比如,需要欣赏的影像或音响的选择、文字的组织、PPT的设计等,都需要学生具有一定的审美水平和鉴赏能力.通过一学年中各小组二至三次的实践,学生的审美与鉴赏水平就会不同程度地得以提高.
2．建构新评价体系有利于评价机制的积极导向作用
大量的教学实践表明,课堂教学评价体系对于教师的教和学生的学具有积极的导向作用.在新教学模式中,教师把课堂真正地还给了学生,学生变成了教学中的主体.同学们不仅在课下需要去积极、认真地讨论与准备,而且在整个课堂上,他们也需要根据课堂报告与实践环节的评分标准,积极主动地去完成预定的任务.
从前文可知,新教学模式的评价体系既有固定的评价指标,也有多元化的评价人（科任教师、小组长、硕士研究生）,还有分阶段评价（平时考勤、课堂纪律与讨论、课堂报告与实践、期末考试）.除此之外,评价的对象也有集体（在课堂报告与实践环节针对小组）和个体（平时考勤、课堂纪律与讨论、期末考查或考试）之分.这样多元化的评价体系,既照顾到了集体合作的评价,也考虑到了每个同学的个体差异性.每个同学想要取得比较好的成绩,不仅自己需要全身心的投入课程的学习中,而且还要努力地去动员、激励其它成员,以使本小组在课堂报告与实践中获得高分.这样的比较多元化的评价体系较好地避免了“干多干少一个样”的平均主义,同时也克服了在学习过程中的“个人主义”,起到了良好的激励与导向作用,有利于学生多方面素质和能力的提升.
综上所论,在民族音乐概论课程中建立与实施新教学模式与评价体系,不仅有利于学生综合素质与能力的提升,努力发挥评价体系的积极导向作用,而且有利于其它学科新教学模式的探索与实践.当然,“教学有法,教无定法”,不同地域的学校,不同学科课程都有自身的个性特质.在当下高校教育改革中,每个教师都应该成为学科课程的研究者、开发者和建设者,积极探索适合本学科课程的教学模式与评价体系,不断地提高高校的教学水平和质量,努力培养适应时代要求的领军型复合人才.
上文总结：上述文章是适合民族音乐和教学模式和评价体系论文写作的大学硕士及关于教学模式本科毕业论文，相关教学模式开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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