多元统整提高小学语文课堂教学效率单元整体教学的实践,该文是语文课堂方面有关论文怎么写与小学语文和统整和课堂教学方面毕业论文开题报告范文.
语文课堂论文参考文献：
江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校宋锦华
随着课程改革的深入推进,学生的主体地位愈来愈被重视,“生本课堂”“情智课堂”等指向学生发展的教学主张让人倍感振奋.但是,我们的学生真的成为主人了吗？我们的课堂都是高效的吗？综观现实,在大多数的课堂上,学生有了更多的听说读写空间,但仅限于在教师设计的某些环节中拥有的小小的自主权,学生没有明确的学习目标,缺乏一定的学习方法.
是什么阻碍着我们的课堂改革？笔者认为有如下原因：
其一,教师解读教材的能力有限.我们的日常教学,大都还是以“篇”为单位进行的.每篇课文的教学都是“各自为政”,教师没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习目标,以至于“篇”和“组”严重脱节.更有甚者,教师对文本解读不透,误读、错读现象时有发生.
其二,教学目标缺乏整体性和系统性.虽然《义务教育语文课程标准》对不同学段有明晰的目标要求,但针对不同版本、具体年级缺乏具体准确的分解.在实际教学中,教师很难紧扣并落实各年级的教学目标,学生对语文知识的学习是零星的,缺乏整体性和系统性.
其三,“以学定教”“为学而教”还没有得到很好的落实.在学习新内容时,教师总会布置学生预习.但是,很少有教师指导学生如何预习.没有方法引导的学习,效率是低下的,还会导致学生丧失兴趣.另外,很多老师的课堂是将所有教学预设环节都走一遍,学生懂了的老师还在喋喋不休,导致课堂效率不高.
其四,学生在课堂学习中的语文实践不够.据统计,一节常态课上,学生说的话不到教师的五分之一,有时就连学生感情朗读、质疑思考、交流探索的时间也会被教师剥夺.如此一来,学生就很难提高语文学习能力,语文的素养也往往停留在初级阶段.
小学生语文学习兴趣和学习方法的获得、情感态度和价值观的确立、听说读写能力的培养和提升等,都需要教师具备整体教学观念.《义务教育语文课程标准》指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高.”
教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样对已有的教学资源进行统整,以达到教学效果的最优化？如何让学生真正做学习的主人？……面对这一系列困惑,我们在“生命化教育”理念的指导下,尝试通过“单元整体教学”的实施,打破以往孤立割裂的学习方式,让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中.
一、对“单元整体教学”的认识
“单元整体教学”是指以教科书的主题单元为依托,在整合教学目标、选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的一种教学策略.“单元整体教学”有如下三个特点：
1.整体性.“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即要求教师扣住课标的学段目标,根据不同单元的文本内容、表达形式等,细化单元教学目标,做到课标—课本—课堂“三课一线”,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现.
2.连续性.这里的“连续性”指的是同一学习目标在不同学段、不同单元的具体要求上存在着前后关联和承接关系.单元目标并不是总结目标,某一知识技能的教学也并不是仅仅通过一个单元的教学就能完成的.单元教学的连续性还表现在单元内部结构上,同一单元内,不同课文围绕着同一主题,课文与课文之间有内在的联系.如五年级下册第三单元,有介绍海伦·凯勒的,有介绍阿炳及《二泉映月》的诞生的,也有歌颂郑和远航的伟大壮举的,但它们都是围绕“坚持不懈,有志者事竟成”这一主题而展开的.
3.动态生成.“单元整体教学”是以学生的主动性发展为目标的教学,学生不再是教学活动的被动参与者,而是在教师的引导下,遵循学习的规律,自主、合作、探究,主动地获取知识.在“单元整体教学”中,教师在学生课前的学习准备中给予方法指导,激发出学生主动发现问题、分析问题的兴趣,学生获得的信息多样,途径多元.课堂上有交流分享、思维碰撞,学生不再是兴味索然的接受者,而是积极主动的参与者,在动态的语文实践中习得知识,提升能力.
二、“单元整合教学”的策略
策略之一：对比阅读
对比阅读是指要求学生同时阅读描写类似事物的若干篇文本,如描写人物、风景、哲理等,在比较、分析中体会不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累.
对比阅读策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知——深入感悟、体验写法——同组类比、领悟异同——实践体会、学以致用.如在以“说明性文章”这个概念为主题的阅读中,教师将五年级下册第四单元《秦兵马俑》《埃及的金字塔》两篇文本统整在一起进行教学.先重点引导学生体会《秦兵马俑》一文中说明方法的运用,领悟作者语言表达的特点.接着,从行文结构、说明方法、语言风格、表达情感等几个方面与《埃及的金字塔》这篇文章一一对比学习,并总结出它们的异同,直至学习本单元的《音乐之都维也纳》,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生体会不同说明方法的表达效果.
策略之二：以读代讲
学生对文本的理解,表现的方式是多样的.
比如,五年级上册第五单元的课文都是围绕“热爱祖国壮丽河山”的专题来组织的.无论是令人向往的黄果树瀑布,还是神奇秀丽的黄山,教师都可以组织学生讨论：这些地方有什么特色？地形地貌怎样？一年四季又有何变化？大家去了哪几个地方？发生了什么动人的故事？将这些故事联系起来,就是在讲述中国故事了,就是一次难得的对祖国大好河山的宣讲热爱.再如《黄山奇松》的教学,在理解了“饱经风霜、郁郁苍苍”等词语后,教师可结合课件并配以抒情的乐曲,引导学生反复诵读,在头脑中想象黄山松美丽奇特的姿态.无需老师太多的讲解,学生在自读自悟中自然会感受到祖国山河的壮美,热爱之情油然而生.
策略之三：言语表达
言语表达策略简单讲就是口语交际.有的单元安排的“口语交际”内容与单元课文之间有着紧密的联系,如五年级下册第二单元的“畅想未来”,第四单元的“介绍世界名城”,如果单独进行口语交际学习,就浪费了单元课文作为练习口语表达能力的宝贵资源.在单元整组教学的实践过程中,我们发觉这类“口语交际”完全可结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时安排,这样不但可以给学生创设大量练说的机会,还可以为“口语交际”提供一个便于集中指导的范本,使学生的交际能力得到提升.其基本教学流程可概括为:创设情景、感悟内容；初读课文、了解内容；精读文本、寻找内容；拓展延伸、展示内容；反思欣赏、深化主题.
“单元整体教学”以其多元整合,均衡协调的特点,为语文教学的突破开辟了一条新的尝试路径,达到了对教材的整体重构和延伸超越,很好地弥合了学习与实践的矛盾.我们相信,长期坚持下去,会培养学生浓厚的阅读兴趣,造就学生宽厚扎实的文化基础,也为学生终身阅读打下坚实的基础.
上文结论，这是关于对不知道怎么写小学语文和统整和课堂教学论文范文课题研究的大学硕士、语文课堂本科毕业论文语文课堂论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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