小学语文课堂教学有效性,该文是教学有效性方面有关在职毕业论文范文跟课堂教学和小学语文和有效性类在职毕业论文范文.
教学有效性论文参考文献：
周 瑾
（淮北市首府实验小学,安徽 淮北 235100）
[摘
要] 本文主要从学生的角度,探讨了小学语文课堂教学的有效性策略问题,这些策略包括课堂教学中教师角色定位的策略,课堂教学中调动学生学习积极性的策略,课堂教学中发挥学生主体作用的策略,课堂教学中组织学生运用各种学习策略.
[关键词] 小学语文；师生角色；课堂教学；教学的有效性
中图分类号： H 193
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）6-0175-02
[作者简介] 周瑾,安徽省淮北市首府实验小学教师.
自20世纪90年代以来,基础教育改革在世界各地受到前所未有的重视.如何提高学生的学习质量,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教育研究的重要课题.本文主要从学生的角度,论述了小学语文课堂教学的有效性策略,希望对语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助.
一、课堂教学中教师角色定位的策略
教学有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动,主要体现在有效教学关注学生的进步和发展、关注教学效益,关注可测性或量化,要求教师有时间与效益的观念.
在有效性课堂教学中,教师要明白新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展.这对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响.
第一,教师角色：由“传授型”向“研究型”转变.以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”.这种教学对教师的角色定位很明确,只需要“传授”,事实上,学生的个性是有差异的.这样的课堂教学,不利于因材施教.教师如果不能实行这种角色转变,那么他就无法承担新课改的使命,也就无从做到语文课堂教学的有效性.
第二,教学方式：由“传授型”向“师生互动型”转变.一支粉笔,一块黑板,我讲你听,口耳相传,是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式,这种教学方式无视学习是主体的活动过程,它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远.今后的语文教学方式必然需要发生变革,即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程.
二、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
学生学习积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索.学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高.
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端引趣就是其中的一种.上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣.教师要根据教学内容精心设计课题的引入,教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动,甚至是神秘的探究活动,一开课就要把学生的兴趣勾起来.开端引趣的方式“设疑”以外,还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等.俗话说,“好的开始是成功的一半”,因此,要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性.
联系生活实际,激趣的效果也是相当明显的.学生对学习有浓厚的兴趣,能提出各种疑难问题,勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究,设法解决有一定难度的题目,主动地寻找具有挑战性的学习任务,他们的学习目标已不是提高分数,而是掌握和运用知识.
三、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,教师的作用则是隐性的,是为学生的学习服务的.
在课堂教学中,应积极发挥学生的主体作用,原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索,它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自己、自己发展自己为核心.它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思说的具有人的类本质——“自由自觉的活动”.二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展.”“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识,有较高的成就动机；热爱学习,求知欲强,能发挥主观能动性,积极参与教学活动；学会学习,有较强的自学能力和良好的学习习惯,能主动地规划自己的学习任务和发展方向.三是在教学过程中,教师的教育对象是学生,是能思考、能活动的人.学生是学习的主体、学习的主人,学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用.教育者的种种努力,都是为使受教育者知道应该怎么学,都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学.
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
第一,教师亲和学生,学生争做主人.在课堂教学活动的起始,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感、真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识,当学生认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,就会把自己的学习行为与课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动.学生主人意识越强,学习参与意识也就越强,越能克服种种障碍和阻力,实现确定的目标,变“要我这样学”为“我要这样学”,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大.
第二,教师解放学生,学生勇于实践.要让学生成为主体,就要解放学生,课堂内活而不乱,活而有序.该活的时候活得起来,该静的时候控制得住.我们都知道,学习是一种由外在活动到内部吸收的过程.学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是一个动手动脑的过程.学生把所学的知识,经过头脑的加工,说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说的“实践”.学生通过实践,借助一定的操作技能,完成学习过程.有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读,见解让学生讲,“三点”（重点、难点、疑点）让学生议,规律让学生找,总结让学生写.这是可取的.
第三,教师妙用非智力因素激活课堂.非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称.如果说,智力因素是人们认识客观事物的工作系统,那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统.在教学中,非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义.首先,妙用肯定和奖励的评价方法,能使课堂“活”起来.因为奖励具有促进的力量,让学生发现自己学习上的进步.其次,妙用竞争方法,也能使课堂教学“活”起来.因为适度的竞争有助于激发学习热情.再次,妙用情感因素,能使课堂“活”起来.我们应该建立互尊互爱、平等的师生关系,学校是满足学生需要的最主要场所,因此教师要真诚地爱每一个学生,让学生在班集体中彼此尊重、共享快乐,从而满足主体的最大需要.
四、课堂教学组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中,学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习.主动参与,即主体参与认识的行为实践不是被强制的、被动的,而是自觉的、积极主动的.学生主动性越明显,课堂教学的有效性就越大.因此,我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台,促成学生主动参与课堂教学的全过程.所以,我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动.
是鼓励学生自主学习,勤思多问.“学以思为贵.”爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的.”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献,那不是由于别的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致.”教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题.其次,引导学生探究学习,不断完善.作为教师就是要创造条件让学生在交互影响中使自己的个性优势得到充分发展.在共同的学习活动中,学生能用优势克服劣势,取人之长,补己之短.
例一,发现别人,互相学习.同学们互相学习,发现别人的优势.由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象；学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生写了差生的名字,他们都在找别人的闪光点,这样的学习形式有利于同学之间的互相学习.
例二,组内合作,组间竞争.在组织学生小组学习的基础上,提倡组内合作、组间竞争,效果明显优于单纯的竞争.因为学生不仅要完成自己的任务,也要与其他组员密切合作,只有这样才能超过别的组.比如同一个问题,看哪一组先解决,解决的方法多,找到了最佳解决办法,这样大大激发了学生学习的积极性,提高了课堂教学效率.
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性.为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,提高课堂教学的质量,提高学生学习质量.
【参考文献】
[1]姚利民.有效学校的六个特征[J].比较教育研究,2002（05）.
[2]钟鹏明.重视提高课堂教学效率[J].教育理论与实践,1991（4）.
[3]李康.教学策略及其类型探析[J].西北师大学报,1994（2）.
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小学语文课堂教学的有效性
语文课堂教学的有效性是语文教学的灵魂,教学过程中需要兼顾传授语文知识,交流自身感悟,充分与文本对话……问题,是发展学生智力,培养学生创新能力的重要途径 一、教师有效备课是课堂教学有效性的前提备好一堂课.
运用多媒体技术，优化小学语文课堂教学
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