微格教学在高师生教育技术公共课教学中和实践,本文是教育技术方面本科论文怎么写与微格教学和教育技术和实践有关毕业论文模板范文.
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摘 要本文研究微格教学法在高师生现代教育技术公共课教学中的教学效果.选取我校2015 级师范生6 个平行班145 人作为研究对象,结果显示微格教学法优化教学方案,提高学生学习积极主动性,增强学生主体责任意识,显著改善教学效果,值得在高师生现代教育技术公共课教学中推广.
关键词现代教育技术公共课程研究实践
“现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口”（陈至立,1998）,作为培养未来教师现代教育技术能力的师范院校现代教育技术课程,肩负着一定的引领基础教育改革的重任.高师院校开设现代教育技术课程（早期称为电化教育课程）至今已有二十余载[1],从20 世纪80 年代初部分师范院校的师范生选修课程发展到90 年代师范类专业公共必修课,再发展到21 世纪教师教育类专业核心课,课程内容日益丰盈,地位不断提升.高等院校师范生培养是我国快速有效建成高素质教师队伍,高全民素质、解放生产力、提升国家综合实力的必经之路[2]；随着计算机广泛应用,以多媒体技术为核心的现代信息技术正影响着我们的整个教学过程,作为一名未来的教师,师范生在校期间上讲台、自行设计试讲内容,并摄像后展播、被点评,提高未来备课、教学及应变能力具有极其重要的作用.微格教学（Microteaching）出现于1963 年,美国斯坦福大学的爱伦（W.Allen）为其创始人,由计算机、数码摄像机、DVD、投影仪、监控台等现代化设备构成,通过摄像机记录教学或练习过程,以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究的教学方法,是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生或在职教师教学技能的系统方法[3].由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量,这种教学训练方法很快推广到世界各地.该教学方法最大的特点是让学生能够直观地发现自身细节的不足,正确认识自我,及时纠正错误,通过技能分解、分步示范、录像、同屏重播等技术手段,进行卓有成效的教学技能训练与拓展.高师院校培养的学生不仅要具有扎实的理论基础,同时更要有熟练的将理论与实践相结合的教学技能,而微格教学就是将“现代教育技术”的基础理论知识带到实践中并转化为教学技能,所以如何进行科学而有效的教学、提高学生的学习效率是高校教师需要面对的重要课题.鉴于此,我院将微格教学融入到实践教学中,同样取得了较好的教学效果,现报告如下.
1 实验对象与方法
1.1 实验对象
抽取我校2015 级师范类平行班本科学生143 人,随机将平行班学生分成2 组,实验组73 人采取微格教学法,对照组72 人采用常规教学法,考查两组学生的理论及实践技能成绩,网设设置、语音实验室、计算机辅助、电视教学、信息技术整合、远程教育应用等模块成绩及平时成绩及总成绩.两组学生基本情况（性别、年龄、大学入学成绩等）比较均差异无统计学意义（P>0.05）.
1.2 教学方法
两组均选用西南交通大学出版社“普通高等学校规划教材”《现代教育技术》教材[4],对师范类大三上学期进行授课,理论课6个平行班统一授课,实践课实行传统教学班采用既往教学方法即带教者讲解演示———学生练习并展示———带教者点评,实验组采取微格教学法即带教者示教———观摩相关试听材料一学生备课试讲展示———对试讲过程摄像———师生共同观摩并点评,将所教学的主要内容分解成7 个模块,由同一组老师上课.实验组中教师分步骤示教涉及的内容,学生再观看所涉内容操作光盘并分组练习,学生再模拟所示教光盘内容,对自己的操作进行摄像,然后投影回放,师生共同点评,寻找不足并再次训练,反复练习直至满意为止.
1.3 评价方法
①理论课：采用闭卷考试,我校题库统一抽题,满分100分.②实践技能成绩.每个学生均需参加6 个模块的实践技能考核,满分600 分,再求平均值,由2 名带教老师考评.按照学院编制的《现代教育技术技能考评标准》打分,取平均分.打出平均成绩、操作成绩、理论成绩及总成绩.③考核结果分为优（100-90 分）、良（84-75 分）、中（74-60 分）及差（60 分以下）4 个等级.
1.4统计学方法
应用SPSs 17.0 软件进行统计分析,采用配对t 检验,检验水准口等于0.05.
2 实验结果
2.1 理论及实践技能考核成绩比较
145 名平行班学生均参加理论及实践课考试成绩,实验组（微格教学法）两项考核成绩均明显优于传统教学组,差异具有统学意义（t值为-15.51、-10.20 为P<0.05）（见表1）.
2.2 两种不同教学模式在不同教学模块教学中考核成绩对比
在网设设置教学、语音实验室教学、计算机辅助教学、电视教学课程、信息技术整合及远程教育应用等六个模块教学结果的测评中,微格教学法的各项成绩均优于传统教学法,两者差异具有统学意义（t 值为-7.11、-10.69、-7.82、-5.68、-6.99、-8.95 P<0．05）（见表2）.
2.3 两种不同教学模式在平时成绩及总成绩的比较
微格教学法的平时成绩及总成绩均优于传统教学法,两者差异具有统学意义(t值为-10.02、-12.77,P<0．05)(见表3).
2.4 实验组（微格教学法）学生对教学方法的评价
问卷结果表明一半以上（61.23％）的学生乐于接受该授课模式,方法新颖、能调动自主性与自识性；76.38％的学生认为提高自身自主学习和编排课程能力、使得高师生逐步培养上讲台授课的意识与能力；92.65%的学生认为能发现自身学习、试讲过程中存在的不足,并能改善师生关系,提高团队协作能力,总体感觉满意；传统教学法学生不具备上述体验.
3 结论
高师生作为综合院校中的一类肩负重要使命的学生群体,国家在他们的培养方面投入了大量的人力、物力及财力,在师德修养、专业知识、实践技能、教育技术、学术视野、教育理念及研究能力等方面均需要提高和锤炼,并在未来工作中顺利转换角色,走上教师岗位并开展工作意义非凡[5].微格教学作为一个缩小版、易于控制的教学单元,使得准备成为或已经具备从事教育教学活动人员进行集中训练[6],要求他们掌握该项特定教学技能和相关内容,这一教育内容涵盖理论教学、示范观摩及自我分析、反向训练与反馈评价等,要求训练专题微化,技能动作规范,反示记录回放,评价纠错及时等优点,该教育方法逐渐向其他教学领域延伸[7].当前以计算机和网络技术为核心的信息技术日新月异,以形象的文字、清晰的画面、丰富的色彩、悦耳的声音以及强大的数据管理能力和智能化的软件深深吸引着大众.如何让我们的高师生有兴趣学习并并掌握这门技术课程,尝试利用微格教学法这一抓手,通过多媒体的有机结合和灵活的应用,引导学生积极参与,培养学生的科学素养、信息素养,激发学习动机,提高学生的记忆、理解能力等.
传统教学法采取理论讲解、教师演示,上机实习的过程,学生感觉枯燥无味、索然无趣,尽管要求他们需要掌握各类信息,但注意细节不到位,练习操作不能及时获得纠正,效率低下从而打击学生积极性[8].将“现代教育技术”课程中网设设置、语音实验室、计算机辅助、电视教学、信息技术整合、远程教育应用等主要部分采用微格教学,它利用录像摄取实践操作过程、对反示视频回放,让学生自己对照教学内容进行观摩、点评,从不同角度审视优劣,达到该课程教学目标的要求[9].新的教学法方法新颖,能调动自主性与自识性,提高自身自主学习和编排课程能力,使得高师生逐步培养上讲台授课的意识与能力,能发现试讲过程中存在的不足,改善师生关系,提高团队协作能力[10].通过微格教学法,使得现代教育技术课程的主要模块得以实践,提高了他们的自我意识,从选题、备课、正式登台讲授,授课过程被录制并播放,师生共同点评,纠正自身不足,最终成绩显著优于传统教学组；有理论和实践技能课良好成绩的基础,微格教学组的平时成绩及总成绩亦显著优于传统教学组；使得实验组学生理论考试成绩也显著提升,更加说明该方法能激发他们的学习兴趣和热情,从而理论知识和相关概念掌握更清楚.通过这一教学活动使得这部分高师生提高了自我意识,更真实体验未来作为教师授课的角色,调动了他们的积极、主动性,培养了实践能力,但该教学方法在“现代教育技术”教学过程中处探索阶段,尚有需要完善的内容并需要更多的教师参与和共同改进.
参考文献
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[5] 蒋婷.地方高师院校高师生培养的利益相关者及其互动关系分析[J].桂林:广西师范学院,2013.
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[8] 田印红.微格教学与传统教学对师范生技能培养的比较研究[J].科教文汇旬刊,2013.
[9]魏锦,王冉.浅谈现代教育技术师范生的微格教学实践[J].成功:教育,2008.
[10] 陈伟超.基于多元化教学法的“现代教育技术”公共课教学设计及应用研究[D].上海:华东师范大学, 2013.
编辑李金枝
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